Jos haluat oppia paremmin korkeakoululuennoilla, laske kannettava tietokone ja ota kynä käteen

Auttaako tai haittaako tietokone luokkahuoneopetusta yliopistossa? Astu mihin tahansa korkeakoululuennolle, niin näet joukon opiskelijoita, joiden kannettavat tietokoneet ja tabletit ovat auki ja kirjoittavat professorin puhuessa.

Ovatko opiskelijat parannetun kykynsä litteroida sisältöä ja etsiä käsitteitä lennossa, joten oppivatko luennosta enemmän kuin paperin ja kynän aikana?

Yhä useampi todiste sanoo ei. Kun opiskelijat käyttävät tietokoneita tai tabletteja luennon aikana, he oppivat vähemmän ja ansaitsevat huonompia arvosanoja. Todisteet koostuvat satunnaistettujen kokeiden sarjasta sekä korkeakoulujen luokkahuoneissa että valvotuissa laboratorioissa.

Oppilaat, jotka käyttävät kannettavia tietokoneita luokassa, ovat todennäköisesti erilaisia ​​kuin ne, jotka eivät käytä sitä. He saattavat olla helpommin hajamielisiä tai vähemmän kiinnostuneita kurssimateriaalista. Vaihtoehtoisesti he voivat olla vakavimpia (tai varakkaimpia) opiskelijoita, jotka ovat investoineet teknologiaan tukeakseen oppimistaan.

Satunnaistaminen vakuuttaa meille, että keskimäärin elektroniikkaa tutkimuksessa käyttävät opiskelijat ovat lähtötasolla verrattavissa niihin, jotka eivät käytä sitä. Tämä tarkoittaa, että kaikki opiskelijoista tekemämme vertailut tutkimuksen lopussa johtuvat hoidosta, joka tässä tapauksessa on kannettavan tietokoneen käyttöä.

Laboratoriokokeiden sarjassa Princetonin ja Kalifornian yliopiston Los Angelesin tutkijat pyysivät opiskelijoita katsomaan luennon ja jakamaan heille satunnaisesti joko kannettavat tietokoneet tai kynä ja paperia muistiinpanoja varten.yksiLuennon ymmärtäminen standardoidulla testillä mitattuna oli kannettavia tietokoneita käyttäneiden keskuudessa huomattavasti huonompi.

Kun opiskelijat käyttävät tietokoneita tai tabletteja luennon aikana, he oppivat vähemmän ja ansaitsevat huonompia arvosanoja.

Oppivat tutkijat olettavat, että koska opiskelijat osaavat kirjoittaa nopeammin kuin kirjoittavat, luennoitsijan sanat virtaavat suoraan opiskelijoiden korvista kirjoitussormien kautta pysähtymättä aivoihin sisällön käsittelyyn. Käsin kirjoittavien opiskelijoiden on sitä vastoin prosessoitava ja tiivistettävä materiaali, jotta kynät pysyisivät luennolla mukana. Todellakin, tässä kokeessa kannettavien tietokoneiden käyttäjien muistiinpanot muistuttivat enemmän transkriptioita kuin luentojen yhteenvetoja.

Muistiinpanojen tekeminen voi palvella kahta oppimistoimintoa: sisällön fyysistä tallennusta (mieluiten myöhempää tarkastelua varten) ja sisällön kognitiivista koodausta. Nämä laboratoriokokeet viittaavat siihen, että kannettavat tietokoneet parantavat tallennustilaa, mutta heikentävät koodausta. Netissä kannettavia tietokoneita käyttävät pärjäävät huonommin, ja huonompi koodaus peittää paremman tallennustilan.

Voisimme yrittää opettaa oppilaita käyttämään kannettavia tietokoneita paremmin ja saada heidät ajattelemaan materiaalia kirjoittaessaan. Tutkijat yrittivät tätä toisessa kokeessa neuvoen kannettavien tietokoneiden käyttäjiä, että yhteenveto ja tiivistäminen johtavat enemmän oppimiseen kuin transkriptioon. Tällä ohjeella ei ollut vaikutusta tuloksiin.

Kannettavia tietokoneita käyttävät opiskelijat voivat myös häiritä luokkatovereidensa huomion oppimisesta, toinen laboratoriokoe ehdottaa.kaksiYorkin ja McMasterin tutkijat rekrytoivat opiskelijoita katsomaan luentoa ja testasivat sitten heidän ymmärrystään. Jotkut opiskelijat määrättiin satunnaisesti tekemään lyhyitä tehtäviä kannettavissa tietokoneissaan luennon aikana (esim. etsiä elokuvaaikoja). Muut saivat keskittyä luentoon. Kaikki paikat jaettiin satunnaisesti.

Kuten odotettiin, moniajoopiskelijat oppivat vähemmän kuin luennolle keskittyneet ja saivat noin 11 prosenttia vähemmän kokeessa. Mikä ihmeellisempi: myös opiskelijoiden oppiminen multitaskerien lähellä kärsi. Opiskelijat, jotka näkivät moniajon tekevän kannettavan tietokoneen näytön (mutta eivät tehneet moniajoa itse), saivat 17 prosenttia heikommin ymmärtämisen kuin ne, joilla ei ollut häiritsevää näkymää. On vaikea pysyä keskittyneenä, kun sinun ja luennoitsijan välissä on kannettavia tietokoneita, jotka ovat avoinna Facebookille, Snapchatille ja sähköpostille.

Nämä tutkimukset, kuten kaikki laboratoriokokeet, tapahtuivat keinotekoisissa olosuhteissa. Opiskelijoille maksettiin osallistumisesta, luennot eivät liittyneet varsinaiseen kurssityöhön, eikä kokeiden suorituksella ollut vaikutusta korkeakoulun arvosanoihin. Tämä kontrolloitu asetus antoi tutkijoille mahdollisuuden manipuloida huolellisesti olosuhteita ja yrittää siten selvittää mekanismeja, jotka ovat taustalla kannettavan tietokoneen käytön vaikutuksen oppimiseen.

Mutta mitä tapahtuu oikeassa luokkahuoneessa useiden luentojen aikana? Ehkä kannettavaa tietokonetta käyttävät opiskelijat tarkistavat ja koodaavat muistiinpanonsa myöhemmin tunnin jälkeen. He saattavat jopa toimia paremmin arvioinneissa, koska heillä on tarkempia muistiinpanoja tarkistettavaksi. Lisäksi opiskelijat saattavat työskennellä kovemmin pysyäkseen keskittyneinä luentoon, jopa häiriötekijöiden edessä, kun heidän arvosanansa ovat vaakalaudalla.

Tämän todellisen dynamiikan vangitseminen edellyttää satunnaisten korkeakouluopiskelijoiden määräämistä erilaisiin luokkahuoneolosuhteisiin. Yhdysvaltain sotilasakatemiassa (USMA) tutkijaryhmä otti tämän tehtävän.3

USMA on valikoiva, vapaiden taiteiden korkeakoulu, jonka valmistuneista tulee Yhdysvaltain armeijan upseereita. Kaikki USMA:n opiskelijat käyvät lukukauden pituisen johdannon taloustieteen luokan. Luokassa opettavat professorit enintään kahdenkymmenen opiskelijan ryhmissä. Tämän johdantoluokan oppilaat suorittavat kaikki samat monivalinta- ja lyhytvastaustestit, jotka hallinnoidaan verkossa ja arvostetaan automaattisesti. Tämä tarjoaa johdonmukaisen mittarin oppimisen vertailuun eri osien välillä.

Tutkijat sijoittivat nämä osat satunnaisesti johonkin kolmesta ehdosta: 1) elektroniikka sallittu, 2) elektroniikka kielletty ja 3) tablettitietokoneet sallittu, mutta vain, jos ne asetettiin pöydälle, jossa professorit voivat tarkkailla niiden käyttöä. Koska USMA:n professorit opettavat useita saman luokan osia tietyn lukukauden aikana, tutkijat määräsivät kullekin professorille useamman kuin yhden hoitotilan.

Lukukauden lopussa elektroniikka sallittujen luokkahuoneiden opiskelijat suoriutuivat huomattavasti huonommin, ja pisteet olivat 0,2 keskihajonnan alapuolella elektroniikkakiellon osissa. Ei ollut havaittavaa eroa osioiden välillä, joissa tabletit olivat sallittuja (mutta rajoitettuja) ja niiden osien välillä, joissa elektroniikka oli rajoittamaton.

Reaalimaailman koulutusympäristöissä viidennes keskihajonnasta on suuri vaikutus. Esimerkiksi Tennessee STAR -kokeessa havaittiin, että lapset, jotka oli jaettu satunnaisesti pienempiin luokkahuoneisiin päiväkodin ja kolmannen luokan välillä, saivat viidenneksen keskihajonnan korkeammalle kuin tavallisten luokkahuoneiden lapset.

Voimme arvostella minkä tahansa näiden tutkimusten ulkoista pätevyyttä. Kuinka merkityksellistä loppujen lopuksi on taloustieteitä opiskelevien kadettien kokemus Shakespearea opiskeleville yhteisön korkeakouluopiskelijoille? Mutta näyttöön perustuva strategia ei siis ole jättää tutkimuksia huomiotta, vaan ottaa huomioon erityiset syyt, joiden vuoksi niiden tulokset ekstrapoloisivat tai eivät ekstrapoloisi muihin olosuhteisiin.

USMA:n kirjoittajat väittävät vakuuttavasti, että odotamme muiden korkeakoulujen vaikutusten olevan suurempia kuin heidän tutkimuksessaan. USMA-kurssit opetetaan pienissä osissa, joissa opiskelijoiden on vaikea piilottaa hajamielistä tietokoneen käyttöä professoriltaan. Lisäksi USMA-opiskelijoilla on vahvat kannustimet suoriutua, koska luokkasijoitus määrittää, kuka saa ensimmäisenä valitun työpaikan valmistumisen jälkeen.

Paras tapa ratkaista tämä ulkoisen pätevyyden kysymys on tietysti toistaa tämä kokeilu useammissa korkeakouluissa. Siihen asti pidän olemassa olevaa näyttöä riittävän vakuuttavana, että kiellän elektroniikan luokkahuoneissani.

Oppimisvammaiset opiskelijat saattavat tarvita kannettavan tietokoneen tai tabletin voidakseen osallistua luokkaan. Minä (ja jokainen tuntemani opettaja) pyydän tällaisia ​​pyyntöjä ja toteutan ne. Yksityisyys menetetään, kun kannettavaa tietokonetta käyttävä opiskelija paljastuu oppimisvammaiseksi. Tätä yksityisyyden menetystä on punnittava oppimisen heikkenemiseen, jota muut opiskelijat kärsivät, jos kannettavan tietokoneen käyttö sallitaan vapaasti.

Oppilaat voivat vastustaa sitä, että kannettavan tietokoneen käyttökielto estää heitä tallentamasta muistiinpanoja tietokoneilleen. Mutta ilmaiset älypuhelinsovellukset voivat nopeasti ottaa kuvia käsinkirjoitetuista sivuista ja muuntaa ne PDF-muotoon. Vielä parempi: käsinkirjoitettujen muistiinpanojen kirjoittaminen ja syntetisoiminen on loistava tapa tarkistaa ja tarkistaa luokan ymmärtäminen.

Saattaa hyvinkin olla tiettyjä luokkahuoneasetuksia, joissa kannettavat tietokoneet parantavat oppimista. Ehkä koodauskurssi, jossa opiskelijat tekevät yhteistyötä ohjelmointiongelman ratkaisemiseksi. Mutta tyypillisessä luentoympäristössä parhaat todisteet viittaavat siihen, että opiskelijoiden tulisi laskea kannettavat tietokoneet maahan ja ottaa kynä käteensä.

vähentääkö rikkaruohojen laillistaminen rikollisuutta