Mustavalkoinen testitulosero: miksi se jatkuu ja mitä voidaan tehdä

Afroamerikkalaiset saavat huonommat pisteet kuin eurooppalaiset amerikkalaiset sanasto-, luku- ja matematiikan testeissä sekä testeissä, jotka väittävät mittaavan koulukykyä ja älykkyyttä. Kuilu ilmenee ennen lasten päiväkotiin tuloa ja jatkuu aikuisuuteen asti. Se on kaventunut vuodesta 1970, mutta tyypillinen amerikkalainen musta saa edelleen alle 75 prosenttia amerikkalaisista valkoisista melkein jokaisessa standardoidussa testissä. Tämä tilasto ei tietenkään tarkoita, että kaikki mustat saisivat alle kaikki valkoiset. Näiden kahden ryhmän välillä on paljon päällekkäisyyksiä. Siitä huolimatta testipisteiden ero on riittävän suuri, jotta sillä on merkittäviä sosiaalisia ja taloudellisia seurauksia.

Mustavalkoisten testitulosten eron sulkeminen edistäisi todennäköisesti enemmän rotujen tasa-arvoa Yhdysvalloissa kuin mikään muu strategia, josta keskustellaan nyt vakavasti. Tällä hetkellä saatavilla olevan tilastollisen näytön perusteella kokeen tuloseron poistaminen nostaisi jyrkästi mustien yliopistojen valmistumisasteita, mikä tekisi niistä lähes yhtä suuret kuin valkoisten. Tällainen muutos antaisi myös valikoiville korkeakouluille mahdollisuuden luopua asteittain rotuvalinnoista, jotka ovat pitkään olleet rotujen konfliktien leimahduspiste. Testin tuloseron poistaminen vähentäisi myös rotueroja miesten ansioissa ja todennäköisesti poistaisi naisten ansioissa olevat rodulliset erot.

Testipisteiden eron kaventaminen vaatisi sekä mustilta että valkoisilta jatkuvaa ponnistelua, ja se vie todennäköisesti useamman kuin yhden sukupolven. Mutta uskomme, että se voidaan tehdä. Tämä vakaumus perustuu kolmeen tosiasiaan. Ensinnäkin mustavalkoiset erot akateemisissa saavutuksissa ovat kaventuneet vuodesta 1970. National Assessment of Educational Progress (NAEP) -tiedot 17-vuotiaista osoittavat, että lukutaitoero kaveni yli kahdella viidesosalla vuosina 1971–1994. Matemaattinen ero on myös kaventunut, vaikkakaan ei niin paljon. Viisi suurta valtakunnallista yläkouluikäisten kyselyä, jotka on tehty vuodesta 1965 lähtien, osoittavat saman suuntauksen. Samoin nuoremmille opiskelijoille tehdyt kyselyt. Ero kaventui, koska mustien lasten pisteet nousivat, ei siksi, että valkoisten lasten pisteet laskivat.

Toiseksi, jopa älykkyysosamäärät vastaavat selvästi ympäristön muutoksiin. Esimerkiksi älykkyysosamäärät ovat nousseet dramaattisesti kaikkialla maailmassa 1930-luvulta lähtien. Amerikassa 82 prosenttia Stanford-Binet-testin vuonna 1978 suorittaneista ylitti samanikäisten henkilöiden vuoden 1932 keskiarvon. Keskimääräinen musta menestyi suunnilleen yhtä hyvin Stanford-Binetin testissä vuonna 1978 kuin keskimääräinen valkoinen vuonna 1932.

jokainen osavaltio on vastuussa perheohjelman perustamisesta, joka tukee

Kolmanneksi, kun mustia tai sekarotuisia lapsia kasvatetaan valkoisissa kodeissa mieluummin kuin mustissa kodeissa, heidän esiteini-ikäisten testien tulokset nousevat dramaattisesti. Näiden adoptoitujen pisteet näyttävät laskevan teini-iässä, mutta tämä voi helposti johtua siitä, että heidän sosiaalinen ja kulttuurinen ympäristönsä alkaa muistuttaa muiden mustien teini-ikäisten.

Aukon selittäminen

Perinteiset selitykset mustavalkoisten testitulosten erolle eivät ole kestäneet hyvin aikaa. 1960-luvulla useimmat liberaalit syyttivät kuilua jostain mustien köyhyyden, rotuerottelun ja mustien koulujen riittämättömän rahoituksen yhdistelmästä. Sittemmin varakkaiden mustien perheiden määrä on kasvanut dramaattisesti, mutta heidän lastensa testitulokset jäävät edelleen paljon jäljessä yhtä varakkaiden perheiden valkoisten lasten tuloksista. Koulujen erottelu on saattanut pienentää mustavalkoisten kokeiden tuloseroa etelässä, mutta koulujen erottelulla näyttää olevan myös kustannuksia mustille, ja kun verrataan alun perin samanlaisia ​​oppilaita nykypäivän kouluissa, erotelluissa kouluissa käyvät oppivat vain vähän. enemmän kuin eriytetyissä kouluissa.

Viimeaikaiset todisteet viittaavat siihen, että kouluresurssien erot vaikuttavat suoritukseen, mutta mustien ja valkoisten lasten väliset resurssierot ovat pienentyneet tasaisesti ajan myötä. Keskimääräinen musta lapsi käy nyt koulua alueella, joka kuluttaa yhtä paljon oppilasta kohti kuin keskimääräinen valkoinen lapsi. Myös mustien lasten kouluissa on suunnilleen sama määrä opettajia oppilasta kohden kuin valkoisissa kouluissa. Pääosin valkoiset koulut näyttävät houkuttelevan ammattitaitoisempia opettajia kuin mustat koulut, mutta vaikka mustaihoiset opiskelijat, jotka käyvät pääasiassa valkoisissa kouluissa, hyötyvät todennäköisesti paremmista opettajista, tätä etua kompensoivat yhteiskunnalliset kustannukset, jotka aiheutuvat valtaosasta valkoisessa ympäristössä. Joka tapauksessa koulut eivät voi olla pääsyy mustavalkoisten testien tuloserolle, koska se ilmenee ennen lasten koulua ja jatkuu, vaikka mustavalkoiset lapset käyvät samoissa kouluissa. Jos kouluilla on tärkeä rooli kuilun säilyttämisessä, joko eriytymättömien koulujen täytyy kohdella mustavalkoisia lapsia hyvin eri tavalla tai muuten mustavalkoisten lasten on reagoitava hyvin eri tavalla samaan kohteluun.

Kolme yleisintä konservatiivista selitystä mustavalkoisten aukkojen geeneille, köyhyyden kulttuurille ja yksinhuoltajaäitiydelle on myös vaikea sovittaa yhteen saatavilla olevien todisteiden kanssa. Ei ole suoraa geneettistä näyttöä teorian puolesta tai sitä vastaan, että musta-valkoinen ero on synnynnäinen, koska emme ole vielä tunnistaneet geenejä, jotka vaikuttavat taitoihin, kuten lukemiseen, matematiikkaan ja abstraktiin päättelyyn. Tutkimukset valkoisten vanhempien adoptoimista sekarotuisista lapsista ja mustista lapsista viittaavat kuitenkin siihen, että rodulliset erot testien suorituskyvyssä ovat suurelta osin, elleivät kokonaan, ympäristöperäisiä.

Krooniseen köyhyyteen liittyvät kulttuurierot voivat selittää osan mustavalkoisten testitulosten eroista, mutta ne eivät voi olla pääasiallinen selitys, koska kuilu jatkuu varakkaiden lasten keskuudessa. Ja vaikka yksinhuoltajaäitien kasvattamat lapset saavat alhaisemmat tulokset useimmissa standardoiduissa testeissä kuin avioparien kasvattamat lapset, tämä ero lähes häviää, kun otamme huomioon sen tosiasian, että yksinhuoltajaäideiksi tulleet naiset ovat heikommassa asemassa olevista perheistä, heillä on alhaisemmat testitulokset ja he ovat läpäisseet. vähemmän koulua kuin naiset, joilla on aviomies.

Uudet ohjeet

Yhdysvaltain väestö sukupolven mukaan 2020

Epäilemme, että onnistuneet uudet selitykset testipisteiden erolle eroavat edeltäjistään monin tavoin.

Ensinnäkin sen sijaan, että korostettaisiin niitä rodullisia eroja, joita taloustieteilijät ja sosiologit tavallisesti tutkivat (vanhempien taloudelliset resurssit, vanhempien asema ammattihierarkiassa, vanhempien altistuminen muodolliselle koulutukselle ja vanhempien elinjärjestelyt), menestyvät teoriat ottavat enemmän huomioon. tekijöistä, joita psykologit ovat perinteisesti korostaneet (esimerkiksi tapa, jolla perheenjäsenet ovat vuorovaikutuksessa keskenään ja ulkomaailman kanssa). Hyvä selitys sille, miksi valkoisilla viisivuotiailla on suurempi sanavarasto kuin mustilla viisivuotiailla, keskittyy todennäköisesti siihen, kuinka paljon vanhemmat puhuvat lapsilleen, kuinka he käsittelevät lastensa kysymyksiä ja kuinka he reagoivat, kun heidän lapsensa joko oppii tai epäonnistuu oppimaan jotain, ei sen mukaan, kuinka paljon vanhemmilla on rahaa.

Toiseksi sen sijaan, että etsittäisiin pääasiassa resurssieroja pääasiassa mustien ja pääasiassa valkoisten koulujen välillä, menestyneiden teorioiden on luultavasti tarkasteltava tarkemmin tapaa, jolla mustavalkoiset lapset reagoivat samoihin luokkahuonekokemuksiin, kuten pienemmässä luokkahuoneessa olemiseen, pätevämpi opettaja, oman rotunsa opettaja tai korkeat odotukset niille, jotka pärjäävät ikäryhmänsä normin alapuolella.

Menestyneiden teorioiden on siksi kiinnitettävä enemmän huomiota psykologisiin ja kulttuurisiin vaikutuksiin, joita on paljon vaikeampi mitata kuin tuloja, koulutusta ja asumisjärjestelyjä. Tarkan tiedon kerääminen mustavalkoisten vanhempien tavoista, arvoista, käyttäytymisestä ja ideoista ei ole helppoa, ja se vie aikaa. Se saattaa hyvinkin vaatia aikaa ja vaivaa, joka on verrattavissa kognitiivisten testien kehittämiseen 1900-luvun ensimmäisellä puoliskolla. Mutta ilman tällaista työtä olemme jatkuvasti vaarassa nähdä mustavalkoiset erot ihmisten geenien tai kulttuuristen tekijöiden väistämättömänä sivutuotteena, jota kukaan ei voi muuttaa.

Politiikan vaikutukset

Väitteemme, jonka mukaan mustavalkoisten testitulosten eron pienentäminen edistäisi Amerikan siirtämistä kohti rotujen tasa-arvoa kuin mikään poliittisesti uskottava vaihtoehto perustuu kahteen ongelmalliseen lähtökohtaan: siihen, että testituloseron pienentämiseen tähtäävä politiikka on itse asiassa poliittisesti toteuttamiskelpoista ja että tällainen politiikka voi itse asiassa pienentää eroa.

Julkinen tuki lähes mille tahansa politiikalle riippuu osittain siitä, pidetäänkö edunsaajia ansaitsevina vai ansaitsemattomina. Lapsille suunnattujen ohjelmien yksi selvä etu on, että tuskin kukaan syyttää ekaluokkalaisten tietämättömyyttä heidän motivaation puutteestaan. Jokaisen rodun ekaluokkalaiset näyttävät olevan innokkaita miellyttämään. Sekä mustavalkoiset aikuiset ajattelevat usein, että vanhemmilla mustilla lapsilla ei ole akateemista motivaatiota, mutta useimmat aikuiset syyttävät tästä silti lasten vanhempia tai kouluja, eivät lapsia itseään. Siksi Lyndon Johnson painotti lasten auttamista alkuperäisessä köyhyyttä vastaan ​​käymässään sodassa.

Käytännöt, jotka vähentävät musta-valko-eroa, eivät tietenkään ole poliittisesti suosittuja, jos ne parantavat mustien lasten testituloksia valkoisten lasten kustannuksella. Sekä koulujen erottelun poistaminen että akateemisesti valikoivien luokkien poistaminen erotetuista kouluista ovat herättäneet voimakasta valkoisten vastustusta valkoisille lapsille koituvien kustannusten vuoksi. Mutta nämä politiikat eivät hyödyttäisi mustia, vaikka valkoiset olisivat halukkaita omaksumaan ne. Lupaavimpiin kouluihin liittyviin strategioihin mustavalkoisten kokeiden tuloseron pienentämiseksi näyttävät sisältyvän muutoksia, kuten luokkakoon pienentäminen, akateemisen pätevyyden vähimmäisvaatimusten asettaminen opettajille ja opettajien odotusten lisääminen huonosti suoriutuvia oppilaita kohtaan. Kaikki nämä muutokset hyödyttäisivät sekä mustia että valkoisia, mutta kaikki näyttävät olevan erityisen hyödyllisiä mustille.

Tennesseen osavaltion vuosina 1985–1989 tekemässä kokeessa havaittiin esimerkiksi, että luokkakoon leikkaaminen varhaisilla luokilla nosti sekä mustien että valkoisten lasten testituloksia ja että nämä edut säilyivät myös lasten siirtyessä suurempiin luokkiin. Kokeessa havaittiin myös, että voitot olivat paljon suurempia mustilla kuin valkoisilla. Historialliset todisteet näyttävät tukevan myös hypoteesia, että mustavalkoisten kokeiden tulosero pienenee, kun luokkakoko pienenee. Kun alhainen syntyvyys vähensi koulunkäyntiä 1970-luvulla, opettajien ja oppilaiden suhde nousi ja luokat pienenivät. Ronald Fergusonin ja David Grissmerin riippumattomat analyysit viittaavat siihen, että tätä luokan koon muutosta seurasi mustavalkoisten testitulosten eron huomattava väheneminen.

Vaikka opettajien osaamisen mittaaminen on vaikeampaa kuin luokkahuoneessa olevien lasten lukumäärän laskeminen, opettajien testitulokset osoittavat voimakkaamman yhteyden oppilaiden oppimismäärään kuin mikään muu laajalti käytetty mitta. Opettajien pätevyyskokeet parantavat siis todennäköisesti lasten suoritusta. Koska tällaisista kokeista läpäisevät opettajat ovat keskittyneet mustiin kouluihin, tällaiset kokeet olisivat todennäköisesti erityisen hyödyllisiä mustille opiskelijoille, vaikka tämä hyöty voi osittain kompensoitua sillä, että tällaisista kokeista läpäisevät opettajat ovat myös suhteettoman mustia.

Fergusonin katsauksessa opettajien odotuksia koskevasta kirjallisuudesta päättelee, että opettajilla on alhaisemmat odotukset mustia kohtaan kuin valkoisia, mutta tämä johtuu suurelta osin siitä, että mustat tulevat kouluun heikommin kognitiivisilla taidoilla kuin valkoiset ja oppivat hieman vähemmän sisääntulon jälkeen. Mutta Ferguson löytää myös todisteita siitä, että opettajien alhaisilla odotuksilla on negatiivisempi vaikutus mustiin lapsiin kuin heidän valkoisiin luokkatovereihinsa.

Tutkimukset viittaavat myös siihen, että mustavalkoiset erot vanhemmuuden käytännöissä vaikuttavat testipisteiden eroon. Vanhemmuuden taitojen parantaminen voi siksi olla yhtä tärkeää kuin koulujen parantaminen. Palapeli on, miten edetä. Kuten opettajat, myös vanhemmat suhtautuvat yleensä epäluuloisesti pyytämättömiin neuvoihin, miten käsitellä lapsiaan. Mutta kun vanhemmat ovat vakuuttuneita siitä, että tietty käytäntö todella auttaa heidän lapsiaan, monet omaksuvat sen. Käytännön poliittisena asiana valkoiset eivät voi käskeä mustia vanhempia muuttamaan kasvatuskäytäntöjään ilman, että he herättävät syytöksiä etnosentrisistä, rasismista ja paljon muusta. Mutta mustat eivät ole ainoita apua tarvitsevia vanhempia. Meidän pitäisi edistää kaikkien vanhempien parempia kasvatuskäytäntöjä kaikin mahdollisin tavoin, mukaan lukien televisio, joka tavoittaa sekä mustat että valkoiset.

Lopuksi konservatiivien, jotka haluavat parantaa akateemisia saavutuksia, tulisi lakata korostamasta perinnöllisyyden ja saavutuksen välistä suhdetta ja korostamaan toisen konservatiivisen hyveen – nimittäin kovan työn – merkitystä. Amerikkalaiset näyttävät epätavallisen todennäköisesti pitävän akateemisen epäonnistumisen syynä heikosta kyvystä eikä riittämättömästä ponnistelusta. Kun Harold Stevenson ja James Stigler kysyivät amerikkalaisista, japanilaisista ja taiwanilaisista vanhemmilta ja opettajilta, miksi jotkut lapset menestyivät paremmin kuin toiset koulussa, amerikkalaiset korostivat todennäköisemmin kykyjä, kun taas japanilaiset ja taiwanilaiset korostivat todennäköisemmin vaivaa. Tämä ero ei näytä heijastavan eroa syy-yhteyttä koskevissa perustavanlaatuisissa uskomuksissa. Lapset kaikkialla maailmassa ymmärtävät, että sekä kyky että vaiva vaikuttavat saavutuksiin, ja sama pätee todennäköisesti myös heidän vanhempiinsa. Mutta epäonnistumisen katsominen riittämättömäksi ponnistukseksi tarkoittaa, että jos työskentelet kovemmin, opit lisää. Sen antaminen kyvylle toimii tekosyynä olla tekemättä mitään.

Amerikkalaisten painotuksella synnynnäisiin kykyihin on todennäköisesti erityisen kielteisiä seurauksia afrikkalaisille amerikkalaisille, joiden pelko rodullisista stereotypioista ja älyllisestä osaamisesta voi jopa heikentää heidän suorituskykyään standardoiduissa testeissä. Esimerkiksi Claude Steele ja Joshua Aronson ovat osoittaneet, että mustat Stanfordin opiskelijat, toisin kuin heidän valkoiset luokkatoverinsa, pärjäävät testeissä huomattavasti huonommin, kun heitä pyydetään kirjaamaan rotunsa ennen kokeen tekemistä tai heille kerrotaan, että testi mittaa älyllistä kykyä.

Uuden huomion aika

Psykologit, sosiologit ja kasvatustutkijat ovat kiinnittäneet paljon vähemmän huomiota mustavalkoisten testitulosten eroihin viimeisen neljännesvuosisadan aikana kuin heidän olisi pitänyt. Useimmat yhteiskuntatieteilijät ovat valinneet turvallisempia aiheita ja toivoneet, että vihamielinen reaktio Daniel Patrick Moynihanin mustaperheen asemaa koskevaan vuoden 1965 raporttiin ja Arthur Jensenin vuoden 1969 artikkeliin, jossa hän väitti, että rodulliset erot testien suorituskyvyssä ovat osittain synnynnäisiä. mene pois. Pystymme parempaan.

Syyrian ja Yhdysvaltojen suhteet