Luodaan enemmän välittäviä yliopistoluokkahuoneita

vihje-essee-kokoelma-kansiOn kulunut 25 vuotta siitä, kun kasvatustutkija ja -filosofi Nel Noddings kirjoitti The Challenge to Care in Schools: An Alternative Approach to Education.Hän väitti, että sen sijaan, että keskittyisi suppeasti ja pakkomielteisesti opetussuunnitelmaan, jokaisen koulun keskeisenä tavoitteena tulisi olla nuorten valmistaminen välittämään tiedosta, planeettasta ja toisistaan.

biden ensimmäisen 100 päivän suunnitelma

Nykyään jatkuvasta arvioinnista käytävästä keskustelusta huolimatta opettajat ovat pitkälti samaa mieltä siitä, että parhaat koulutusympäristöt ovat hoitotilat. Suurin osa huolehtivien luokkahuoneiden ympärillä tehtävästä työstä keskittyy kuitenkin perus- ja toisen asteen tasolle.

Ajattele, että Kanadassa 66 prosenttia yliopisto-opiskelijoista sanoi tuntevansa olonsa erittäin yksinäiseksi viimeisen vuoden aikana. Yhdysvalloissa viimeisimmässä National College Health Assessment -tutkimuksessa havaittiin, että 19 prosenttia opiskelijoista oli tuntenut olonsa toivottomaksi viimeisen kahden viikon aikana, 50,8 prosenttia oli tuntenut olonsa hämmentyneeksi ja 25,5 prosenttia oli tuntenut olonsa erittäin yksinäiseksi. Ja vain yhden vuoden aikana, vuosina 2014-2015, 80 prosenttia Ison-Britannian yliopistoista ilmoitti opiskelijoiden mielenterveysongelmien lisääntymisestä. Sellaisenaan uskon, että meidän on punottava välittäminen, yhteyksiä ja myötätuntoa myös toisen asteen jälkeiseen koulutukseen – opiskelijoiden, professorien ja koko yhteiskunnan vuoksi.

Nyökkäys haastoi voimakkaasti ajatuksen välittämisestä sellaisena, joka koskee vain opettajaa. Ei riitä, että opettajat paneutuvat työhönsä; opiskelijoiden on tunnettava, että heistä välitetään. Noddingsin näkemyksen mukaan hoidettavan myönteinen vastaus on yhtä tärkeä kuin yhden välittävän huomio; juuri tuossa sitoutumisessa ja keskinäisessä vaihdossa voi tapahtua merkittävintä edistystä. Lisäksi suhteen vastavuoroisuus hyödyttää molempia osapuolia: Luottamuksen rakentaminen, joka tekee opiskelijoista avoimempia opettajien opettamalle materiaalille; tuoda esille tietoa oppilaiden yksilöllisistä vahvuuksista ja kiinnostuksen kohteista, mikä auttaa opettajia räätälöimään oppituntejaan paremmin; ja innostaa opettajia jatkuvaan itsensä kehittämiseen pyrkiessään palvelemaan paremmin oppilaiden tarpeita.

Viime syksynä minulla oli mahdollisuus viedä näitä periaatteita käytäntöön yliopistoympäristössä. Opetin monitieteistä seminaaria neljännen vuoden opiskelijoille McGill Universityssä nimeltä Lessons of Community and Compassion: Overcoming Social Isolation and Building Social Connectedness Through Policy and Program Development. Tämä oli ensimmäinen laatuaan kurssi, jossa tutkittiin eristyneisyyden ja yhteyksien käsitteitä, koska ne liittyvät syrjäytyneisiin yhteisöihin ympäri maailmaa. Ilmoittautuneita 35 opiskelijaa tulivat erilaisista taustoista, ja useimmat eivät olleet koskaan tavanneet toisiaan aikaisemmin.

Halusin suunnitella heille sellaisen kurssin, jota en ole itse kokenut opiskelijana. Tavoitteeni oli edistää luokkahuoneessa yhteisöllisyyden tunnetta, joka lopulta ylittäisi sen ja jossa jokainen oppilas tunteisi olonsa turvalliseksi, eikä kukaan tunteisi olevansa yksin. Toisin sanoen halusin meidän yhteisen aikamme luokkahuoneessa olevan mikrokosmos sosiaalisesti yhteydessä olevasta maailmasta, josta puhuimme joka viikko: Paikka, jossa ei ollut muuta; siellä oli vain me kaikki.

Minulle välittävä yliopistoluokkahuone perustuu uudenlaiseen kolmeen R:ään: kunnioitukseen, tunnustamiseen ja vastavuoroisuuteen.

Kunnioitus tarkoittaa, että opiskelijat tietävät, että heidän ääntään ja kokemuksiaan arvostetaan ja kuullaan. Tunnustus tarkoittaa, että jokainen nähdään ja hyväksytään sellaisena kuin hän on, kokonaisena ihmisenä – ei vain numerona tai arvosanana, vaan yksilönä, jonka ainutlaatuiset erot ovat tervetulleita. Vastavuoroisuus tarkoittaa, että jokaisella on jotain annettavaa ja jotakin voitettavaa. Kukaan ei ole muiden yläpuolella. Opimme ja opetamme yhdessä.

Pienilläkin eleillä voi olla pitkä matka osallisuuden ja tuen kehittämiseen. Pyrkimällä oppimaan nopeasti oppilaideni nimet ja kannustamalla jatkuvasti uusia ääniä osallistumaan luokan keskusteluihin, ilmaisin oppilailleni, että heidän läsnäolonsa on tervetullut ja heidän ideoillaan on merkitystä – ei vain minulle, vaan myös muille oppilaille. luokkaa. Lukukauden edetessä minua ilahdutti nähdessäni heidän innokkaasti vastattavan. He tekivät yhteistyötä toistensa kanssa sekä luokkahuoneessa että sen ulkopuolella. He tekivät aloitteen Facebook-sivun luomisesta, jossa voit julkaista ja kommentoida materiaalia, joka on saanut inspiraationsa siitä, mitä opimme luokassa. Ja kun sananlaskukello päätti luokan keskustelut ennen kuin pääsimme tyydyttävään lopputulokseen, he tulivat virka-aikaan jatkamaan siitä, mihin jäimme.

Minusta ei ole liioittelua sanoa, että välittävät yliopistoluokkahuoneet voivat olla elämän ja kuoleman kysymys nuorille, jotka navigoivat kriittistä ja usein stressaavaa polkua varhaiseen aikuisuuteen.

Tällaiset trendit viittaavat siihen, että yliopistoelämä tarvitsee välitystä ja yhteisöllisyyttä. Tällainen infuusio vahvistaisi opiskelijoita - ja ravitsee myös tiedekuntaa. Esimerkiksi Yhdysvalloissa viimeisin National Survey of Student Engagement totesi, että 34 prosenttia ensimmäisen vuoden opiskelijoista sanoo ei koskaan keskusteltu kurssin aiheista tai ideoista opettajan kanssa luokan ulkopuolella. Viisikymmentä prosenttia sanoo ei koskaan työskennellyt tiedekunnan jäsenen kanssa kaikessa muussa kuin kurssityössä. Tämä henkilökohtaisen yhteyden ja vuorovaikutuksen puute on kauhea menetys molemmille osapuolille.

kuinka paljon rahaa usa antaa YK:lle

Loppujen lopuksi monet professorit vetoavat akateemiseen halusta opettaa: jakaa intohimonsa tiettyyn aiheeseen ja saada opiskelijat mukaansa syvemmällä tasolla. Silti akateemisen yhteiskunnan institutionaaliset vaatimukset – hallintotyö, varainkeruu stipendeihin ja tutkimukseen sekä uudempien professorien, jotka ovat edelleen viralla, paine julkaista tai tuhoutua – voivat ylittää ajan ja kannustimen keskittyä opetuksen taiteeseen. vähemmän keskittyä suhteiden ja yhteisön rakentamiseen opiskelijoiden kanssa ja heidän puolestaan.

Meidän on helpotettava yliopiston professorien kykyä välittää lahjojaan opettajina ja hoitajina: jotta he voivat rakentaa todellisia suhteita opiskelijoihin pelkän luennoinnin ja arvostelemisen lisäksi, jotta kaikki työskentelevät kohti yhteistä oppimisen ja löytämisen tavoitetta.

Opiskelijoiden väliset siteet professoreihin ja kollegoihin vaikuttavat merkittävästi heidän onnellisuuteensa. Yhteyden tunteminen vaikuttaa myös heidän akateemisiin saavutuksiinsa. Kuten Daniel Chambliss - sosiologian professori Hamilton Collegessa ja kirjoittaja Kuinka College toimii , kirja, joka tutkii ihmissuhteiden merkitystä perustutkinto-uran aikana laita se , avain motivaatioon on kasvotusten kontakti toiseen ihmiseen… Kyse on ihmisistä, ei ohjelmista. Pääsy professoreihin tarjoaa suoraa motivaatiota ja kriittistä rohkaisua opiskelijoille menestymään oppimisessaan.

Toiset ovat toistaneet Chamblissin havainnot. Iowan yliopiston ja Michigan State Universityn tutkijat totesivat tiedekunnan käytäntöjen ja opiskelijoiden sitoutumisen välistä yhteyttä koskevassa tutkimuksessa: Tiedekuntien käyttäytymisen ja asenteiden luomalla koulutuskontekstilla on dramaattinen vaikutus opiskelijoiden oppimiseen ja sitoutumiseen. Instituutioissa, joissa tiedekunta sitouttaa opiskelijoita luokkahuoneeseen ja sen ulkopuolelle ja asettaa korkealle etusijalle koulutuskokemusten rikastaminen, oli opiskelijoita, jotka tunsivat tukea ja osallistuivat aktiivisesti oppimiseensa.

Kun ihmiset tuntevat olonsa turvalliseksi, kun he tuntevat olevansa hyväksyttyjä, syntyy ympäristö, jossa paras oppiminen voi kukoistaa.

Lisäksi välittävästä luokkahuoneesta tulee toinen tärkeä etu. Kuuluminen voi innostaa opiskelijoita parantamaan maailmaa, jonka he perivät. Samalla välittäminen ja osa välittävää ympäristöä opiskelijat muodostavat yhteyden opettajiinsa, ikätoveriinsa ja oppimiseensa vastavuoroisessa ja voimaannuttavassa suhteessa.

Tämä nouseva sukupolvi on jo innokas osallistumaan yhteiskunnan parantamiseen – ja joka neljäs nuori sanoo, että enemmän tietoa siitä, miten osallistua, auttaisi häntä todennäköisesti siinä. He uskovat jo nyt yhtäläisiin oikeuksiin ja tasa-arvoiseen kohteluun. He ovat jo ennakkoluulottomia ja hyväksyviä.

Tärkeintä, mitä tarvitsemme, on saada nuoret uskomaan itse.

Jos nuoret näkevät, että heillä on valta vaikuttaa, he tekevät loput itse. Meidän on näytettävä heille, kuinka sitoutuneet kansalaiset voivat puolustaa vahvoja, terveitä ja toisiinsa yhteydessä olevia yhteisöjä. Meidän on opetettava heitä kanavoimaan omaa ääntään muutoksen aikaansaamiseksi. Meidän on varustettava ne virasto – ei vain olla maailmassa, vaan myös johtaa sitä.

Kuuluminen auttaa edistämään tätä positiivisen muutoksen tahdonvoimaa, joka, kuten Amartya Senin käsitteellisyydessään, ei liity valtaan toisiin nähden, vaan pikemminkin toisten voimaannuttamista ja mahdollistamista. Toiminnanvapaus on todellakin henkilön kykyä toimia sen mukaan, mitä hän arvostaa ja jolla on syytä arvostaa, mikä vahvistaa yhteistä kiinnostustamme varmistaa, että nuoret pääsevät nauttimaan ja alkavat nähdä välittämisen ydinarvona.

Yksi asioista, joita tein luokallani, oli esitellä vierailevia puhujia. Olin onnekas, että sain rekrytoida arvokkaita miehiä ja naisia ​​– toimittajia Washington Post , Human Rights Watchin tutkijoita, voittoa tavoittelemattomia johtajia, aktivisteja ja paljon muuta – jokainen taistelee eristäytymistä vastaan ​​omalla tavallaan. Opiskelijani sanoivat, että oli erittäin inspiroivaa kuulla näiden henkilöiden tarinoita ja nähdä, että oli niin monia tapoja tehdä jälkensä maailmaan.

On monia muita tapoja auttaa nuoria löytämään oman polkunsa eteenpäin. Luokkakokemuksemme innoittamana opiskelijani järjestivät kampuksella keskustelun nimeltä Myötätuntoinen opetus: kokonaisvaltaisia ​​lähestymistapoja yhteisön rakentamiseen yliopiston luokkahuoneessa. Opiskelijat tekivät kyselyn opiskelutovereilleen ja kutsuivat myöhemmin McGill-professoreista koostuvan paneelin jakamaan omia kokemuksiaan ja näkökulmiaan. Opiskelijat olivat nimenneet jokaisen puhujan heidän omistautumisensa ja tehokkaiden opetusmenetelmiensä vuoksi. Kuten yhteisjärjestäjät tervetuliaispuheessaan selittivät, paneelin opettajat edistivät kuulumista luokkahuoneeseen, tiesivät he sen tai eivät; ja jokainen niistä saa opiskelijansa tuntemaan olevansa enemmän kuin pelkkä numero.

Tapahtuma oli tilaisuus jakaa ja tukea toisiaan ponnisteluja, jotka edistävät kuulumista ja välittämistä luokkahuoneessa eri tieteenaloilla. Professori Lisa Trimble kasvatustieteen integroitujen opintojen laitokselta puhui opiskelijoidensa nimien ja tarinoiden tuntemisen tärkeydestä sekä merkityksellisyydestä ja autenttisuudesta vuorovaikutuksessa. Hän sanoi, että opiskelijoille on annettava pienipanos mahdollisuuksia kokeilla ideoita. Fysiikan professori Ken Ragan kuvaili kuinka hän pyrkii saamaan opiskelijansa tuntemaan itsensä tiedemiehiksi. Oikeustieteellisessä tiedekunnassa opettava Tina Piper sanoi rohkaisevan opiskelijoita yhdistämään omat kokemuksensa oppimaansa.

Nykyiset instituutiorakenteet ja jopa tilojen merkinnät ja suunnittelu erityisesti toisen asteen jälkeisessä ympäristössä voivat johtaa välinpitämättömään ympäristöön. Kun luokkahuoneista tulee muodollisia luentosaleja, joissa puhujapuheenjohtajana toimivat professorit, luomme etäisyyttä yhteyden sijaan. Professori Trimble totesi myös, että institutionaaliset käytännöt, kuten kuinka ja milloin opiskelijoiden on jätettävä tehtäviä, voivat olla ristiriidassa opiskelijoiden tukemisen kanssa. Kun määrittelemme oppilaiden menestymisen vain arvosanoilla, hän sanoi, menetämme inhimillisen kokemuksen.

en voisi olla enempää samaa mieltä. Se kuuntelee takaisin Nel Noddingsin havainto että Se, mitä opimme huolehtimisen päivittäisestä vastavuoroisuudesta, menee paljon syvemmälle kuin testitulokset.

Yhdysvaltojen väestönkasvu

Lukukauden lopussa kerroin luokalleni, kuinka ylpeä olen heistä. Sanoin uskovani heihin. Jokainen yksittäinen. Tarkoitin sitä sydämeni pohjasta. Myöhemmin yksi hiljaisimmista oppilaistani lähestyi minua ja sanoi: Kukaan ei ole koskaan sanonut: 'Uskon sinuun' koko elämäni aikana. Viimeiset sanani hänelle ja hänen viimeiset sanani minulle olivat mullistavia meille molemmille. Professorina olin auttanut häntä näkemään oman potentiaalinsa – ja opiskelijana hän oli auttanut minua näkemään omani. Kunnioitus, tunnustus ja vastavuoroisuus olivat kohottaneet meitä molempia.

Olen edelleen yhteydessä useimpiin opiskelijoihini. Näen heidän soveltavan tietoa käytännössä. Jotkut heistä tekevät nyt vapaaehtoistyötä yhdessä Montrealissa. Jotkut aikovat perustaa sosiaalisia yrityksiä rakentaakseen enemmän toisiinsa yhteydessä olevia yhteisöjä. Toiset haluavat luoda eräänlaisen tukiverkoston valmistuessaan, jotta tulevat McGill-opiskelijat voivat hyötyä heidän kokemuksistaan ​​ja neuvoistaan. He kaikki sanovat, että luomansa suhteet tekivät luokasta niin erityisen.

Minulle se on huomisen globaalien kansalaisten kukoistamista, jotka asettavat yhteydet etusijalle; jotka ottavat vastaan ​​erilaisuuden, omaksuvat monimuotoisuuden ja vastustavat muurien vaatimuksia. Jos haluamme maailman alkavan rakentaa lisää siltoja, luokaamme enemmän välittäviä yliopistoluokkahuoneita.