Auttaakseen opiskelijoita toipumaan pandemiasta koulutusjohtajien on asetettava etusijalle tasapuolisuus ja todisteet

Kun oppilaat palaavat luokkahuoneisiin tänä syksynä, COVID-19 asettaa kouluille eri puolilla maata edelleen haastavia olosuhteita. Pandemia on jo vaikuttanut oppimiseen ennennäkemättömässä mittakaavassa, paljastaa ja suurentaa syvää eriarvoisuutta koulutusjärjestelmämme sisällä. Vaikka kukaan ei ole jäänyt vahingoittumatta, vaikutukset ovat olleet vakavimpia niille, jotka olivat jo akateemisesti jäljessä – värikkäät opiskelijat ja köyhyydestä kärsivät.

Tulevana lukuvuonna ja sen jälkeen opiskelijoiden edistymistä koskevat tiedot ovat ratkaisevan tärkeitä pandemian suhteettoman suuren vaikutuksen ymmärtämisessä ja siitä aiheutuvan epäoikeudenmukaisuuden korjaamisessa. Vaikka oppiminen on kärsinyt kautta linjan, tiedot kertovat vivahteikkaan tarinan. Näiden vivahteiden ymmärtäminen – varsinkin osavaltio ja paikallistasolla – on olennaista näyttöön perustuvien interventioiden (ja palautumisresurssien) kohdentamisessa niitä eniten tarvitseville opiskelijoille.

The tutkimusryhmä NWEA on työskennellyt ahkerasti koko pandemian ajan analysoidakseen MAP Growth -arvioinnin tietoja valottaa COVID-19:n vaikutuksia oppilaiden kasvuun ja saavutuksiin . Jopa erittäin haastavissa olosuhteissa, opiskelijat saavutti vaatimattomia lisäyksiä lukemisessa ja matematiikassa vuosina 2020-2021 . Näemme kuitenkin myös, että oppilaat kokivat keskimäärin hitaampaa kasvuvauhtia ja heikompia saavutuksia sekä matematiikassa että lukemisessa vuosina 2020–2021 verrattuna tyypillisempään vuoteen (lukuvuosi 2018–19). Tarkemmin sanottuna opiskelijat päättivät vuoden lukemisen tasoilla 3–6 prosenttiyksikköä jäljessä ja 8–12 pistettä jäljessä matematiikassa.



Pandemian vaikutukset olivat vielä suurempia värikkäiden ja köyhyyttä kokevien opiskelijoiden keskuudessa, erityisesti nuorimmilla tutkimillamme luokilla. Esimerkiksi latino-kolmasluokkalaiset laskivat 17 pistettä matematiikassa ja 10 pistettä lukemisessa verrattuna historiallisiin keskiarvoihin. Mustat kolmasluokkalaiset päättivät lukuvuoden 2020-21 matematiikassa 15 pistettä ja lukemisessa 17 pistettä vähemmän.

Kuva 1: Karttakasvun saavutuksen prosenttipisteen ero kohortin ja rodun/etnisyyden mukaan lukemisen ja matematiikan osalta

F1 MAP kasvusaavutuksen prosenttipisteen ero kohortin ja rodun ja etnisyyden mukaan lukemisen ja matematiikan osalta

Lähde: Lewis, K., Kuhfeld, M., Ruzek, E., McEachin, A. (2021). Oppiminen COVID-19:n aikana: Luku- ja matematiikan saavutukset lukuvuonna 2020-21. NWEA. (Napsauta kuvaa avataksesi täysikokoisen version uudelle välilehdelle.)

Havaitsimme samansuuruisen laskun korkeaköyhyyskoulujen opiskelijoista, joissa aiempien luokkien oppilaat kokivat jälleen suurimmat takaiskut. Esimerkiksi korkean köyhyyden koulujen kolmannen ja neljännen luokkalaisten matematiikka heikkeni 17 ja 14 pistettä tyypilliseen vuoteen verrattuna.

Kuva 2: KARTTA: kasvusaavutuksen prosenttipisteen ero kohortin ja koulun köyhyystason mukaan lukemisen ja matematiikan osalta

F2 MAP Kasvusaavutuksen prosenttipisteen ero kohortin ja koulun köyhyystason mukaan lukemisen ja matematiikan osalta

Lähde: Lewis, K., Kuhfeld, M., Ruzek, E., McEachin, A. (2021). Oppiminen COVID-19:n aikana: Luku- ja matematiikan saavutukset lukuvuonna 2020-21. NWEA. (Napsauta kuvaa avataksesi täysikokoisen version uudelle välilehdelle.)

Koulutusjärjestelmämme on ennennäkemättömän kriisin edessä. Haasteista huolimatta on syytä optimismiin. Kanssa lähes yleinen henkilökohtaisen opetuksen paluu ja käyttöön otettavaa merkittävää liittovaltion rahoitusta , koulutusjohtajilla on mahdollisuus kehittää vahva perusta tasapuoliselle ja erinomaiselle koulutukselle kaikille opiskelijoille. Lyhyen aikavälin elvytyspyrkimykset voivat johtaa osavaltioiden ja piirien pitkän aikavälin muutokseen sijoittaa resursseja näyttöön perustuviin kokonaisvaltaisiin strategioihin , erityisesti ne, joiden on todistettu nopeuttavan oppimista historiallisesti alipalvelussa oleville opiskelijoille.

Tarkemmin sanottuna uskomme, että koulutusjohtajien tulisi:

  • Aktivoi uudelleen irrotetut opiskelijat. Tietomme osoittavat, että pandemia on vaikuttanut oppimiseen epätasaisesti ja ennennäkemättömässä mittakaavassa. Arvioiden mukaan yhtä monta kuin 3 miljoonaa opiskelijaa eri puolilla maata katosi kouluista viime vuonna. Tämä puute näkyy myös tiedoissamme. Näemme, että kokonaispoistumisasteet olivat normaalia korkeammat, mikä on odotettavissa kuluneen vuoden haasteet huomioon ottaen. Näemme väriopiskelijoiden poistumisprosentit vieläkin korkeammat, mikä tarkoittaa, että pandemian todelliset vaikutukset akateemisiin suorituksiin voivat olla vieläkin vakavampia kuin raportoimme. Tämä korostaa osavaltioiden ja piirien tarvetta tehdä poikkeuksellisia ponnisteluja tunnistaakseen katkaistuja opiskelijoita , yhdistä ne uudelleen kouluyhteisöilleen ja tarjota heille heidän tarvitsemaansa tukea ja toimia käyttää luokkatason sisältöä palauttaessaan kadonnutta maata.
  • Laajenna opetusaikaa. NWEA:n tiedot osoittavat, että kaikki opiskelijaryhmät oppivat hitaammin ja päättivät kuluneen lukuvuoden saavutuksiin, jotka olivat pienempiä kuin aiempina vuosina. Häiriö opetuksessa - erityisesti monien opiskelijoiden strukturoidun oppimisajan lyheneminen – oli varmasti osa ongelmaa. Vastauksena osavaltioiden ja piirien tulisi harkita laajentamista opetusaika ja mahdollisuudet oppimiseen näyttöön perustuvilla tavoilla, jotka ovat osoittaneet parantavan tuloksia historiallisesti alipalvelussa oleville opiskelijoille, kuten kautta pienryhmätutorointia ja mentorointi .
  • Tue opiskelijoiden ja perheiden pääsyä etäoppimisteknologiaan. Ennen pandemiaa läksyjä jäi melkein 17 miljoonaa lasta offline-tilassa . Tämä sisältää noin joka kolmannen mustan, latino- ja syntyperäisen kotitalouden - verrattuna noin 20 prosenttiin valkoisista kotitalouksista - ja lähes puolet perheistä, jotka tienaavat alle 25 000 dollaria vuodessa. Koska opetusta, koulun ulkopuolista toimintaa ja perhetoimintaa todennäköisesti tapahtuu verkossa (jossain muodossa) pitkälle tulevaisuuteen, on tärkeää tukea teknisiä tarpeita opiskelijoiden ja perheiden (esim. pääsy nopeaan Internetiin ja laitteisiin sekä digitaalinen lukutaito).
  • Huomioi opiskelijoiden fyysiset, sosiaaliset ja mielenterveyden tarpeet. Pandemian edetessä opiskelijat ja perheet tarvitsevat tukea perustarpeiden hoitamiseen ja selviytymiseen kaikesta ahdistuksesta trauma jotka johtuvat suurista elämänhäiriöistä. Todisteet osoittavat että opiskelijat eivät pysty saavuttamaan akateemista potentiaaliaan ilman sosioemotionaalista ja mielenterveyden tukea. Valtioiden ja piirien tulisi tehdä mielenterveyspalvelut saatavilla koulut , mukaan lukien koulun sairaanhoitajien saatavuuden lisääminen ja neuvontapalvelut . He voivat myös tehdä yhteistyötä yhteisöjärjestöt kohtaan tukea vähäosaisia ​​perheitä .
  • Mittaa oppilaiden edistymistä ja käytä tietoja oppimisen edistämiseen. Pandemian epätasaisten vaikutusten ymmärtämiseksi ja tehokkaan elpymisen tiedottamiseksi on tärkeää, että opettajat ja koulujen johtajat jatkuvaa ja laadukasta tietoa opiskelijoiden edistymisen useista ulottuvuuksista . Toimenpiteet tulee suunnata opiskelijoille, joiden oppiminen on kärsinyt suhteettomasti ja jatkuvasti mukautettu vastaamaan näyttöä siitä, mikä toimii , erityisesti historiallisesti alipalvelusille opiskelijoille.

Pandemialla on ollut dramaattisin vaikutus niiden opiskelijoiden oppimiseen, joilla on vähiten varaa jäädä pidemmälle jälkeen. Tästä johtuen oma pääoma on tärkein linssi, jonka kautta meidän tulee arvioida koulutusinvestointien tehokkuutta ja toipumispyrkimysten onnistumista. COVID-19:n vaikutukset kestävät paljon kauemmin kuin liittovaltion elvytysrahastot. Näin ollen osavaltioiden ja piirien on katsottava lyhyen aikavälin korjauksia pidemmälle ja käytettävä resursseja katalysoidakseen muutosta, joka voi kestää sukupolven. Amerikan lapset luottavat siihen.