Jotkut koulut pystyvät kuromaan paljon paremmin kuin toiset edullisten ja heikossa asemassa olevien oppilaidensa välisiä eroja

Tiivistelmä

Viimeaikaiset tutkimukset osoittavat, että testitulosten ero suhteellisen edullisessa ja suhteellisen heikossa asemassa olevien opiskelijoiden välillä on joissakin koulupiireissä paljon suurempi kuin muissa piireissä. Mutta mitattu koulun laatu vaihtelee usein dramaattisesti koulupiirin sisällä, ja siksi on tärkeää tietää, eroavatko yksittäiset koulut edullisemmassa ja heikossa asemassa olevien oppilaiden suhteellisen menestyksen suhteen. Käytämme yksityiskohtaisia, linkitettyjä syntymä- ja koulutietoja Floridassa tutkiaksemme, missä määrin tämä pitää paikkansa.

maahanmuutto 2000-luvulla

Havaitsemme, että koulut vaihtelevat dramaattisesti etu- ja huono-osaisten opiskelijoiden suhteellisessa menestyksessä ja että saman koulupiirin eri koulut eroavat toisistaan ​​huomattavasti edullisten ja heikommassa asemassa olevien menestyserojen suhteen. Joissakin kouluissa sekä etu- että heikossa asemassa olevat opiskelijat menestyvät erityisen hyvin; kun taas muissa kouluissa molemmat pärjäävät erityisen huonosti; kun taas toisissa yksi ryhmä pärjää suhteellisen hyvin ja toinen ryhmä suhteellisen huonosti. Tutkimme, voidaanko nämä koulujen väliset erot selittää eroilla etu- ja huono-osaisten oppilaiden suhteellisessa päiväkotivalmiudessa, ja havaitsemme, että esikouluvalmistelu ei todennäköisesti selitä havaitsemiamme koulujen välisiä eroja. Lisäksi havaitsemme, että koulun yleiset edut eivät liity etu- ja huono-osaisten opiskelijoiden menestystasojen välisiin eroihin.

Tuloksemme osoittavat, että poliittisten päättäjien tulisi kiinnittää paljon enemmän huomiota yksittäisten koulujen käytäntöihin sen sijaan, että he keskittyisivät yksinomaan politiikkaan ja toimenpiteisiin, jotka tyypillisesti toteutetaan piirin tasolla. Lisäksi koulujen väliset erot edullisissa ja heikommassa asemassa olevien opiskelijoiden suhteellisessa menestyksessä puoltavat koulujen vastuullisuuspolitiikkaa, joka valaisee tiettyjen väestöryhmien menestystä sen sijaan, että keskittyisi pelkästään koulun laajuisiin suoritustasoihin tai saavutuksiin.




Johdanto

Opiskelijoiden suorituskyvyn sosioekonomiset erot ovat hyvin tunnettuja ja laajasti dokumentoituja.yksiVain yhtenä esimerkkinä: valtakunnallisesti 13-vuotiaat opiskelijat, joiden vanhemmat ovat korkeakoulututkinnon suorittaneita, saivat yli neljä viidesosaa keskihajonnasta korkeamman tuloksen National Assessment of Educational Progress -arvioinnissa (NAEP) vuonna 2012 kuin ne, joiden vanhemmat tekivät. ei lopeta lukiota.kaksiTieteessä vuonna 2015 sama ero oli myös yli neljä viidesosaa keskihajonnasta.3Samoin Yhdysvaltojen rikkaiden ja köyhien perheiden lasten välinen testitulosero on kasvanut ajan myötä ja ylittää nyt täyden keskihajonnan.4

Reardonin ja hänen työtovereidensa tärkeä uusi työ osoittaa, että testitulokset eivät vain ole5mutta myös rotutestin tulosten erot6vaihtelevat dramaattisesti Amerikan koulupiireissä. Tässä jälkimmäisessä artikkelissa Reardon ja kirjoittajat raportoivat, että vaikka rodullisten/etnisten testitulosten erot ovat keskimäärin noin 0,6 standardipoikkeamaa kaikilla koulupiireillä, joillakin alueilla erot ovat lähes olemattomia, kun taas toisissa ne ylittävät 1,2 standardihajonnan. On monia mahdollisia selityksiä tälle alueiden väliselle saavutuserojen vaihtelulle, mukaan lukien rodulliset erot sosioekonomisessa asemassa, erot rodullisissa/etnisissä segregaatioissa, erot koulujen ja naapurustojen laadussa ja vastaavat; ja tähän mennessä saadut todisteet siitä, mitkä ovat tämän vaihtelun johtavat syyt, ovat kuvailevia eikä kausaalisia. Siitä huolimatta tosiasia on, että joissain paikoissa rodulliset/etniset ja sosioekonomiset erot ovat tavattoman suurempia kuin toisissa paikoissa. Nämä erot korreloivat myös tärkeiden pitkän aikavälin taloudellisten tulosten kanssa, jotka on dokumentoitu Chettyn ​​ja muiden kirjoittajien uudessa työssä, jossa he löytävät vihjailevia todisteita siitä, että koulujen laadulla – tulosten eikä panosten perusteella arvioituna – on rooli ylöspäin suuntautuvassa liikkuvuudessa.7

Mutta tiedämme, että koulujen laadussa on valtavia eroja koulupiirien sisällä.8Tämä vaihtelu saa meidät epäilemään, että joissakin kouluissa suhteellisen hyvässä asemassa olevat oppilaat menestyvät hyvin, mutta suhteellisen heikommassa asemassa olevat oppilaat menestyvät huonosti, toisissa kouluissa päinvastoin, toisissa kouluissa, joissa sekä suhteellisen hyvä- että suhteellisen heikossa asemassa olevat oppilaat pärjäävät hyvin, ja vielä toisissa kouluissa sekä suhteellisen hyvä- että suhteellisen heikossa asemassa olevat opiskelijat pärjäävät huonosti. Lisäksi oletamme, että näissä malleissa on huomattavia eroja saman koulupiirin kouluissa. Jos tämä on totta, se ehdottaa, että päättäjien tulisi kiinnittää paljon enemmän huomiota yksittäisten koulujen käytäntöihin sen sijaan, että he keskittyisivät yksinomaan politiikkaan ja toimenpiteisiin, jotka tyypillisesti toteutetaan piirin tasolla. Ja tämä osoittaisi myös sellaisen koulujen vastuullisuuspolitiikan käyttöönoton arvon, joka valaisee tiettyjä oppilasryhmiä sen sijaan, että keskittyisi pelkästään yleisiin suoritustasoihin tai -voittoihin.9

Tässä raportissa hyödynnämme merkittäviä opiskelijatason tietoja yhdistämällä lasten syntymätodistustiedot heidän koulutustietoihinsa, jotka Floridan opetus- ja terveysministeriöt yhdistivät tätä tutkimusohjelmaa varten, ja laskemme koulutason suorituksen suhteellisen edullisista ja suhteellisen edullisista. heikommassa asemassa olevia opiskelijoita.10Mahdollisuus sovittaa lasten koulutiedot heidän syntymätodistuksiinsa tarjoaa mahdollisuuksia paljon yksityiskohtaisempaan sosioekonomisen edun tai haitan mittaamiseen kuin mitä voidaan havaita kouluasiakirjoista, jotka sisältävät yleensä vain kelpoisuuden ilmaiseen tai alennettuun lounaaseen. Yhdistelemme tietoa vanhempien koulutustasoista, siviilisäädystä ja perherakenteesta sekä köyhyystilanteesta syntymähetkelläyksitoistarakentaa jatkuva indeksi sosioekonomisesta asemasta syntymähetkellä.12Tutkimme, missä määrin koulut vaihtelevat korkean ja matalan sosioekonomisen aseman opiskelijoiden välisissä eroissa, ja katsomme sitten, voidaanko nämä erot selittää eroilla korkean ja matalan sosioekonomisen aseman opiskelijoiden esikouluvalmisteluissa. Seuraavaksi tutkimme, eroavatko koulut siinä, missä määrin suhteellisen heikommassa asemassa olevat oppilaat saavuttavat suhteellisen etuoikeutettuja oppilaita (tai jäävät kauemmaksi), ja tutkimme, missä määrin havaitsemiamme eroja esiintyy koulupiirien sisällä, ei vain näiden alueiden välillä. Havaitsemme, että kaikilla näillä ulottuvuuksilla on suuria koulutasoeroja, joita ei selitä erot etu- ja huono-osaisten oppilaiden suhteellisessa kouluvalmistuksessa, ja että saman piirin kouluissa on erittäin merkittäviä eroja. Siksi väitämme, että koulutason politiikkojen ja käytäntöjen täytyy jossain määrin aiheuttaa eroja edullisemmassa ja heikossa asemassa olevien opiskelijoiden suhteellisessa menestyksessä.

Kuinka paljon koulut eroavat korkean ja matalan sosioekonomisen aseman opiskelijoiden välisestä erosta?

Aloitamme dokumentoimalla, missä määrin koulut eroavat toisistaan ​​korkean ja matalan sosioekonomisten opiskelijoiden (SES) välillä. Tätä analyysiä varten rajoitamme huomiomme kouluihin, joissa on kohtuullinen heterogeenisuus – vähintään kolme oppilasta jokaisessa syntymäkohortissa, jotka tulevat kaikista neljästä sosioekonomisen aseman jakauman neljäsosasta: 568 peruskoulua Floridan osavaltiossa täyttää tämän heterogeenisuuskriteerin. samanaikaisesti kolmella ja viidellä luokalla.13Mielenkiintoinen tulos on kolmannen tai viidennen luokan pisteet Florida Comprehensive Assessment -testissä (FCAT)14otettu kyseiseltä vuodelta vuosina 1999–2012, jonka standardoimme koko osavaltion tasolla arvosana- ja vuositasolla siten, että sen keskiarvo on nolla ja keskihajonta yksi.

Kuva 1. Koulutason keskimääräiset testitulokset opiskelijoille SES-kvartiilien ylä- ja alaosasta

A. Luokka 3

CCF_20170720_Figlio_Evidence_Speaks_1a

B. Luokka 5

CCF_20170720_Figlio_Evidence_Speaks_1b

Kuvassa 1 on hajakaavioita keskimääräisistä luku- ja matematiikan kokeiden tuloksista kolmannella ja viidennellä luokalla sosioekonomisen asemajakauman ylimmän kvartiilin opiskelijoille verrattuna saman koulun sosioekonomisen asemajakauman alimman kvartiilin opiskelijoihin. Jokainen piste edustaa yhtä analyysinäytteen 568 peruskoulusta. Tyypillinen korkea-SES-opiskelija tässä otoksessa sai noin 0,6 - 0,7 keskihajontaa osavaltion keskiarvon yläpuolelle (riippuen arvioidusta arvosanasta), kun taas tyypillinen matalan SES-opiskelija otoksessa sai noin 0,1 - 0,2 standardipoikkeamaa osavaltion keskiarvon alapuolella. (Matala-SES-opiskelijat heterogeenisten koulujen joukossa, joiden katsomme olevan edullisemmassa asemassa kuin matalan SES-oppilaiden kokonaismäärä, joten heidän keskimääräinen suorituksensa on vain hieman alle osavaltion keskiarvon. Floridassa on myös suhteellisen homogeenisia kouluja, joissa on sekä korkeammat että korkeammat koulut. alemmat keskimääräiset testipisteet, jotka jätetään pois tästä analyysistä.)

Ensimmäinen asia, joka näkyy heti, on se, että korrelaatio korkean SES-oppilaiden ja matalan SES-oppilaiden suoritusten välillä samassa koulussa on positiivinen, mutta suhteellisen vaatimaton (0,34 ja 0,27 kolmannella ja viidennellä luokalla). Kunkin kaavion neljä kvadranttia, jotka on määritelty molempien akselien keskiarvojen perusteella, edustavat kouluja, joissa sekä korkean SES:n että matalan SES-tason opiskelijat menestyvät erityisen hyvin (ylhäällä oikea), missä molemmat suoriutuvat erityisen huonosti (alas vasemmalla), missä korkean SES-tason opiskelijat menestyvät erityisen hyvin, mutta matalan SES:n opiskelijat menestyvät erityisen huonosti (alhaalla oikealla), ja joissa matalan SES:n opiskelijat menestyvät erityisen hyvin, mutta korkean SES:n opiskelijat menestyvät erityisen huonosti (ylävasemmalla). Näiden kaavioiden kaikissa neljässä neljänneksessä on monia kouluja, mukaan lukien yli 200 koulua, jotka sijaitsevat lävistäjän ulkopuolisissa kvadranteissa. Niiden koulujen joukossa, joissa matalan SES-oppilaat saavuttavat selvästi keskihajonnan (esim. paremmin kuin 0,2 keskihajonnan yli osavaltion keskiarvon), korkean SES:n viidennen luokan oppilaat saavat joissakin kouluissa jopa 0,6 keskihajonnan yli osavaltion keskiarvon, kun taas muissa kouluissa. ne saavat jopa 1,2 keskihajonnan osavaltion keskiarvon yläpuolelle. Niiden koulujen joukossa, joissa korkean SES-oppilaat saavuttavat selvästi yli keskiarvon (esimerkiksi parempi kuin yksi keskihajonnan yli osavaltion keskiarvon), matalan SES:n viidennen luokan oppilaat saavat joissakin kouluissa jopa 0,6 keskihajonnan osavaltion keskiarvon alapuolelle, kun taas toisissa kouluissa ne saavat jopa 0,3 keskihajonnan osavaltion keskiarvon yläpuolelle. Toisin sanoen on kouluja, joissa matalan SES:n opiskelijat saavat korkeammat pisteet kuin monien muiden koulujen korkean SES:n opiskelijat. Lisäksi, vaikka joissakin tapauksissa SES-testin tulosero on alle 0,3 standardipoikkeamaa, toisissa tapauksissa ero on selvästi yhden keskihajonnan yläpuolella.

Perhelajittelun mahdollinen rooli

Tämä suuri koulujen välinen ero SES-suorituseroissa voi johtua siitä, että ne kouluttavat korkean SES-tason ja matalan SES-tason oppilaita eri tavalla, tai se voi johtua siitä, että koulujen välillä on suuria perustavanlaatuisia eroja korkean SES-tason ja matalan SES-tason suhteellisessa esiopetuksessa. -SES-opiskelijat. On mahdotonta tietää varmasti, kuinka suuri osa näistä eroista johtuu kustakin näistä selityksistä, mutta Floridan hallinnolliset tiedot antavat meille mahdollisuuden käsitellä tätä kysymystä ensimmäisen kerran. Viidellä kahdeksasta arvioimastamme syntymäkohortista valtio arvioi kaikki päiväkotilaiset lukuvuoden alussa selvittääkseen, saapuivatko oppilaat kouluun valmiina päiväkotiin. Yleensä noin 80 prosenttia matalan SES:n päiväkotilapsista ja noin 94 prosenttia korkean SES:n päiväkotilapsista näissä heterogeenisissä Floridan kouluissa on valmiita päiväkotiin, osavaltion mukaan.viisitoista

Ensimmäiseksi tähän kysymykseen luokittelemme koulut korkean SES:n ja matalan SES:n päiväkotivalmiuksien välisen eron perusteella kouluissa, joille laskemme myös kolmannen ja viidennen luokan keskiarvot.16537 koulusta 560 koulusta korkean SES:n opiskelijoiden päiväkotivalmius on korkeampi kuin matalan SES:n opiskelijoiden, ja erot heidän päiväkotivalmiuksiensa välillä ovat usein erittäin suuret. Joissakin kouluissa korkean ja matalan SES:n oppilaat tulevat kouluun lähes identtisellä päiväkotivalmiudella (tai alhaisen SES-tason oppilailla on jopa pieni etu 18 koulun tapauksessa). Mutta muissa kouluissa korkean SES:n päiväkotilapset aloittavat koulun valmiina päiväkotiin yli 30 prosenttiyksikköä todennäköisemmin kuin matalan SES:n päiväkotilapset (31 koulua).

Kuva 2. Koulutason assosiaatiot päiväkotivalmiuden SES-erojen ja testitulosten välillä

A. Luokka 3

CCF_20170720_Figlio_Evidence_Speaks_2a

B. Luokka 5

CCF_20170720_Figlio_Evidence_Speaks_2b

Kuinka hyvin nämä SES-puutteet päiväkotivalmiudessa ennustavat SES-aukot kokeiden tuloksissa kolmannella tai viidennellä luokalla? Kuten kuvasta 2 nähdään, kouluissa, joissa on suurempi päiväkotivalmiusero, on myös kolmannella ja viidennellä luokalla suurempia koetuloseroja: kun päiväkotivalmiusero kasvaa 10 prosenttiyksikköä, kokeen pistemäärät kasvavat noin 0,06 standardia. poikkeama. Mutta rinteet ovat edelleen kaukana 45 asteen linjasta, ja jokaisella päiväkotivalmiusvajeella on erittäin suuri vaihtelu testitulosten eroissa. Niissä 20 koulussa, joissa päiväkotivalmiuseroja on lähes nolla, testitulosten erot luokilla 3 ja 5 vaihtelevat alle kahdesta viidesosasta keskihajonnasta yli täyteen keskihajonnan. Niissä 11 koulussa, joissa lastentarhavalmiuserot ovat noin 30 prosenttiyksikköä, testitulosten erot vaihtelevat alle kolmannesta keskihajonnasta yli 1,5 standardipoikkeamaan. Yhteenvetona voidaan todeta, että vaikka SES-erot koulun aloitusvalmiudessa ennustavat SES-eroja koetuloksissa muutaman vuoden kuluttua, näyttää siltä, ​​että koulut vaihtelevat huomattavasti myös siinä, mitä tapahtuu lapsille, joilla on korkea SES ja matala SES. peruskoulun loppu.

Analyysimme koskee vain kouluja, joissa on vähintään kohtuullinen heterogeenisuus. Joissakin näistä kouluista on paljon enemmän korkean SES:n oppilaita kuin matalan SES:n opiskelijoita, ja joissakin näistä kouluista on paljon enemmän matalan SES:n opiskelijoita kuin korkean SES:n opiskelijoita. Vaihtelevatko SES-testien erot sen mukaan, onko koulu suhteellisen varakas vai suhteellisen heikossa asemassa? Kuvassa 3 yhdistämme koulun keskimääräisen SES-tason kolmannella tai viidennellä luokalla ylimmän ja alimman SES-kvartiilin opiskelijoiden väliseen testituloseroon. Huomaamme, että koulun koko oppilaskunnan suhteellisen vaurauden ja SES-testin tuloseron välillä ei ole käytännöllisesti katsoen mitään yhteyttä: kouluilla, jotka palvelevat pääasiassa korkean SES:n opiskelijoita ja niissä, jotka palvelevat pääasiassa matalan SES-tason opiskelijoita, on sama keskimääräinen SES. testitulosten erot (noin 0,8 standardipoikkeamaa) sekä kolmannella että viidennellä luokalla. Kaiken kaikkiaan koulutason SES-testin tuloseroissa on suuria koulutyyppisiä eroja, mutta koulutyyppien välillä (keskimääräisen oppilaskunnan SES:n mukaan ositettuna) SES-testin tuloseroissa ei juuri ole eroa. (Huomaa, että olemme myös tutkineet, liittyykö koulutason SES lastentarhavalmiusasteiden SES-eroon, ja kuten testitulosten kohdalla, koulun yleisen oppilaskunnan SES:n ja SES:n välillä ei ole yhteyttä. Kuilu päiväkotivalmiudessa.) Näin ollen ei näytä siltä, ​​että koulujen SES-tasot sinänsä vaikuttavat siihen, missä määrin korkean SES:n ja matalan SES:n oppilaat eroavat joko akateemisesta suorituksestaan ​​tai päiväkotivalmiuksiensa todennäköisyyksistä.

Kuva 3. Koulutason assosiaatiot koulun keskimääräisten SES-arvojen ja koetulosten erojen välillä SES-kvartiilin ylimmän ja alimman oppilaiden välillä

A. Luokka 3

CCF_20170720_Figlio_Evidence_Speaks_3a

B. Luokka 5

CCF_20170720_Figlio_Evidence_Speaks_3b

Koulut vaihtelevat sosioekonomisen lähentymisen tai eron suhteen

Kuvassa 4 piirretään testitulosten kasvun välinen suhde kolmannen luokan (ensimmäinen osavaltionlaajuinen testattu luokka Floridassa) ja viidennen luokan (tyypillisesti peruskoulun viimeinen vuosi Floridassa) välillä korkean SES-opiskelijoiden ja matalan SES-opiskelijoiden välillä. Vaaka-akseli heijastaa korkean SES-opiskelijoiden keskimääräistä testitulosten kasvua ja pystyakseli heijastaa matalan SES-opiskelijoiden keskimääräistä testitulosten kasvua. Voimme tulkita positiivisen arvon siten, että se edustaa tyypillistä oppilasta SES-ryhmässä koulussa, joka on saamassa jalansijaa suhteessa osavaltion laajuisiin ikätoveriinsa, ja negatiivisen arvon edustavan tyypillistä oppilasta SES-ryhmässä koulussa, joka on menettänyt jalansijaa suhteessa osavaltion laajuisiin ikätoveriinsa. Muuten, tyypillinen suhteellinen kasvu kolmannelta luokalta viidenteen luokalle tässä heterogeenisten koulujen joukossa on vaatimattoman negatiivista (noin 0,1 standardipoikkeamaa).

Kuva 4. Koulutason assosiaatiot koetulosten kasvussa opiskelijoiden SES-kvartiilien ylä- ja alapuolella

CCF_20170720_Figlio_Evidence_Speaks_4

Ensimmäinen asia, joka käy ilmi tästä kaaviosta, on se, että koulut, joissa korkean SES:n opiskelijat kasvavat nopeammin, ovat yleensä myös kouluja, joissa matalan SES-opiskelijat kasvavat nopeammin ja päinvastoin. Mutta samaan aikaan näemme edelleen suuria vaihteluita matalan SES-opiskelijoiden keskimääräisessä kasvussa millä tahansa korkean SES:n opiskelijoiden kasvutasolla tai päinvastoin. Koulujen joukossa, joissa korkean SES:n oppilaat putoavat noin 0,2 standardihajonnan verran suhteessa osavaltion keskiarvoon kolmannen ja viidennen luokan välillä, on kouluja, joissa matalan SES:n oppilaat menettävät vain noin 0,1 keskihajonnan suhteellisesta maasta, ja toisissa menettää lähes 0,4 keskihajonnan suhteellisesta maasta. Koulujen joukossa, joissa korkean SES:n oppilaat eivät saavuta suhteellista jalansijaa eivätkä pudota suhteessa osavaltion laajuisiin ikätoveriinsa, on joitain kouluja, joissa matalan SES:n oppilaat saavat noin 0,05 keskihajonnan suhteellisesta pohjasta, ja toisissa, joissa matalan SES:n opiskelijat menettävät 0,24 keskihajonnan. suhteellinen maaperä.

Se, että yksi ryhmä saa jalansijaa toisessa koulussa kolmannen ja viidennen luokan välillä, ei välttämättä tarkoita, että koulu palvelee jatkuvasti yhtä oppilasryhmää paremmin kuin toista. Se voi esimerkiksi olla osoitus regressiosta keskiarvoon: negatiivinen suhteellinen voitto kolmannen ja viidennen luokan välillä voi heijastaa erityisen vahvoja kolmannen luokan koepisteitä, ja positiivinen suhteellinen voitto kolmannen ja viidennen luokan välillä voi heijastaa erityisesti heikot kolmannen luokan testitulokset. Se voi myös johtua siitä, että koulut palvelevat eri oppilaita paremmin tai huonommin eri luokkatasoilla. Ja tietysti on myös mahdollista, että koulut, jotka palvelevat yhtä ryhmää paremmin kuin toista varhaisluokilla, palvelevat samaa ryhmää paremmin kuin toisia myöhemmillä perusluokilla. Tästä huolimatta tämä havainto osoittaa, että poliittisten päättäjien olisi hyvä tarkastella tarkasti yksittäisten koulujen erityiskäytäntöjä yrittääkseen selvittää syitä, miksi testitulokset lähentyvät joissakin kouluissa ja poikkeavat toisissa.

Onko ero koulupiirien sisällä vai välillä?

Lopuksi arvioimme, missä määrin korkean SES:n opiskelijoiden ja matalan SES:n opiskelijoiden suhteellisten testitulosten suoritusten (tai kasvun) erot esiintyvät suurelta osin koulupiirien sisällä tai koulupiirien välillä. Vastaus tähän kysymykseen auttaisi meitä ymmärtämään enemmän siitä, missä valaistaan ​​sen suhteen, ovatko koulupiiritason käytännöt ja käytännöt vai koulutason käytännöt todennäköisesti vaikuttavampia toimimaan suhteellisena hissinä korkean tai matalan SES:n osalta. -SES-opiskelijat.

Ensimmäisenä askeleena tässä prosessissa tarkastelemme erikseen osavaltion kymmentä suurinta koulupiiriä. (Floridassa on 67 läänitason koulupiiriä, ja kaikki kymmenen suurinta piiriä sijoittuvat opiskelijoiden määrällä mitattuna Yhdysvaltojen 47 suurimman koulupiirin joukkoon, mukaan lukien seitsemän 25 suurimmasta.) Kuvassa 5 on esitetty laatikkokaavioita korkea-matala-SES kolmannen luokan testipisteiden eron, korkea-matala-SES viidennen luokan testipisteiden eron ja korkea-matalan SES-testin tulosten kasvueron jakauma kussakin näistä kymmenestä koulupiiristä. Laatikkokaavion kiinteä osa edustaa piirin kvartiiliväliä (eli arvoaluetta piirin 25:stäthprosenttipiste piirin 75:eenthprosenttipiste) ja viiva edustaa arvoaluetta piirin 10:stäthprosenttipiste piirin 90:eenthprosenttipiste. Yksittäisten koulupiirien tunnistamisen välttämiseksi esitämme kymmenen koulupiiriä niiden keskimääräisen korkean ja matalan SES:n eron mukaisessa kaaviossa (merkitty oranssilla ympyröillä); koulupiirit ovat siten eri järjestyksessä kussakin kaaviossa.

Kuvasta 5 käy ilmi, että koulupiirit vaihtelevat huomattavasti korkea-asteen ja matalan SES-tason opiskelijoiden testitulosten eroissa. Tämä ei ole yllättävää, kun otetaan huomioon johdannossa mainitun Reardonin ja kollegoiden töissä havaitut suuret eri alueiden väliset rodulliset/etniset erot.17Floridan kymmenen suurimman koulupiirin joukossa keskimääräinen korkean ja matalan SES-testin tulosero vaihtelee noin 0,6 keskihajonnasta noin 0,9 standardipoikkeamaan kolmannella ja viidennellä luokalla, ja korkea-matala SES-testitulosten kasvu vaihtelee nollasta lähes kymmenesosaan keskihajonnasta. Muutamissa tapauksissa 25thTämän eron prosenttipiste yhdessä piirissä on suunnilleen identtinen 75:n kanssathprosenttipiste toisella alueella.

Kuva 5. Vaihtelut SES-eroissa testituloksissa ja testitulosten kasvussa Floridan kymmenessä suurimmassa koulupiirissä

A. Luokka 3

CCF_20170720_Figlio_Evidence_Speaks_5a

B. Luokka 5

CCF_20170720_Figlio_Evidence_Speaks_5b

C. Kasvu luokkien 3 ja 5 välillä

CCF_20170720_Figlio_Evidence_Speaks_5c

Mutta piirien väliset keskimääräiset erot jäävät huomaamatta erittäin suuria eroja piirien sisällä. Jokaisen Floridan kymmenen suurimman piirin joukossa havainnot vaihtelevat 10:n välilläthja 90thSES-testin pistemäärän eron prosenttipiste on suurempi kuin havaittu ero koulupiirin, jossa SES-ero on suurin, ja koulupiirin välillä, jolla on pienin SES-ero (eli Floridan kymmenen suurimman koulupiirin joukossa). Jopa havaittu vaihteluväli 25thja 75thProsenttipiste SES-testin tuloserosta koulupiirin sisällä on tyypillisesti samalla tasolla kuin piirien välinen vaihteluväli. Nämä havainnot tekevät selväksi, että vaikka voimme oppia valtavasti vertaamalla koulupiirejä niiden rodullisten, etnisten tai sosioekonomisten erojen perusteella koetuloksissa, vaihtelua on paljon. sisällä koulupiirit myös niiden tuloseroissa.

Päätelmät ja seuraukset

Tämä analyysi tekee selväksi, että samojen koulujen korkean SES-opiskelijoiden ja matalan SES-opiskelijoiden suorituksissa on suuria eroja. että nämä ilmeiset puutteet eivät vain heijasta valmistelun puutteita; ja että vaikka vaihtelu koulupiirien välillä on huomattavaa, vaihtelu koulupiirien sisällä voi olla vieläkin suurempi (ainakin Floridan suurimpien piirien joukossa).

Nämä havainnot antavat merkittäviä opetuksia poliittisille päättäjille. Ensinnäkin niillä on vaikutuksia koulujen vastuullisuuspolitiikan suunnitteluun ja täytäntöönpanoon. Jotkut koulut pärjäävät erityisen hyvin sekä etu- että heikossa asemassa olevien oppilaiden kanssa, toiset erityisen huonosti molemmissa ryhmissä, kun taas toiset menestyvät edelleen hyvin yhdessä ja huonosti toisessa. Koulujen väliset erot, koulupiirien väliset ja sisäiset erot puoltavat koulujen vastuullisuuspolitiikkaa, joka pitää koulut vastuussa tiettyjen väestöryhmien menestyksestä sen sijaan, että keskittyisivät pelkästään koulun laajuisiin suoritustasoihin tai saavutuksiin.

Nämä havainnot korostavat myös sitä, kuinka tärkeää on tarkastella tarkasti koulutason käytäntöjä ja opetuspolitiikkaa sen sijaan, että keskittyisi vain piiritason käytäntöihin. Erot päiväkotivalmiudessa selittävät varmasti suuren osan suorituseroista etu- ja huono-osaisten oppilaiden välillä – väestötasolla ja koulutasolla – mutta koulutasolla näyttää olevan suuria eroja, jotka vaikuttavat etu- ja huono-osaisten suhteelliseen menestykseen. opiskelijat.

Samaan aikaan ero edullisessa ja heikossa asemassa olevien opiskelijoiden välillä on huomattavan samanlainen kouluissa, joissa on suhteellisen vauras oppilaskunta, ja niiden koulujen välillä, joissa oppilaskunnat ovat suhteellisen heikommassa asemassa. Tämä osoittaa, että vaikka on monia syitä, miksi koulupiirit ja osavaltiot saattavat haluta integroida suhteellisen edullisessa asemassa olevat ja suhteellisen heikossa asemassa olevat opiskelijat samaan kouluun, näyttää epätodennäköiseltä, että poliittinen tavoite alentaa kokeen tuloksia aukko Näihin ryhmiin kuuluvien opiskelijoiden välillä toteutetaan lisää sosioekonomista integraatiota (ainakin heti, kun sosioekonominen integraatio on välttämätön osaksi tätä tutkimusta aluksi). Varoitamme kuitenkin, että analyysimme on pikemminkin korrelaatio kuin syy-seuraus, joten nämä havaintojen mallit viittaavat vain siihen, että sosioekonomisten kokeiden tuloserot pysyvät suhteellisen ennallaan riippumatta sosioekonomisen integraation asteesta koulutasolla, eivätkä ne ole kaukana lopullisista.