Kolme opetusta uusimmista PISA-tuloksista

Taloudellisen yhteistyön ja kehityksen järjestö (OECD) julkisti viime viikolla tulokset Vuoden 2012 kansainvälinen opiskelijaarviointiohjelma (PISA), joka testasi yli 510 000 15-vuotiasta lukemisessa, matematiikassa ja luonnontieteissä 65 maassa ja taloudessa. Tämän testin tulokset eivät heijasta vain osallistujamaiden opiskelijoiden luku-, lasku- ja luonnontieteiden taitoja, vaan myös tiedottavat poliittisille päättäjille heidän oppilaidensa oppimistasoista suhteessa muiden maiden opiskelijoihin ja auttavat heitä asettamaan tavoitteita koulutustason parantamiselle.

Vaikka vuoden 2012 tietoja analysoidaan, niistä keskustellaan ja niistä keskustellaan tulevina kuukausina ja vuosina, muutamia keskeisiä poimintoja tuloksista on jo tullut esiin:

yksi) Oppiminen ei ole saavuttanut suurta edistystä ilmoittautumisessa… mutta edistyminen on mahdollista. Maailmanlaajuinen pyrkimys yleisen peruskoulun aloittamiseen on johtanut merkittävään edistymiseen yhä useamman lapsen saamisessa kouluun – koulun ulkopuolisten lasten määrällä. laski 102 miljoonasta vuonna 2000 57,2 miljoonaan vuonna 2011 . PISA-tulokset osoittavat kuitenkin, että koulussa oleminen ei automaattisesti johda koulussa oppimiseen. Esimerkiksi Jordanian maassa peruskoulun ilmoittautumisprosentti on 91 prosenttia, mutta PISA-pisteet ovat kuitenkin huomattavasti OECD:n keskiarvon alapuolella ja heidän edistymisensä arvioinnissa on pysähtynyt vuodesta 2009 lähtien .



Kuten PISA-tulokset muistuttavat, yleissivistävän koulutuksen tavoitteena on enemmän kuin vain varmistaa, että kaikki lapset viettävät tietyn ajan koulussa. Sen sijaan tulisi keskittyä siihen, että kaikki lapset oppivat koulussa perustaidot ja -taidot, joita tarvitaan terveelliseen ja tuottavaan elämään.
Valoisa puoli PISA osoittaa, että edistyminen on mahdollista – ja mahdollista suhteellisen lyhyessä ajassa. Neljäkymmentä 65 osallistujamaasta parantuneet pisteet ainakin yhdellä aihealueella. Peru parani Vastaa lähes kahta arvosanaa matematiikasta ja yhtä luokkaa lukemisesta ja luonnontieteistä vuodesta 2000 lähtien. Vaikka nykyiset vuosituhannen kehitystavoitteet keskittyvät tiukasti vain koulutuksen saatavuuteen, meidän tulee varmistaa, että seuraavilla globaaleilla kehitystavoitteilla on koulutustavoite, joka keskittyy sekä koulutukseen pääsystä että oppimistuloksista.

kaksi) Enemmän rahaa ei välttämättä johda oppimisen lisäämiseen… mutta oikeudenmukaisempi jako voi. Lukutaidon ja laskutaidon parantaminen ei tarkoita vain koulutusmenojen lisäämistä, vaan myös panostamista tuloksia parantaviin aloihin. Yhdysvalloissa on yksi korkeimmista koulutusmenoista henkeä kohden, mutta PISA-tulokset osoittavat, että ne ovat heikompia verrattuna muihin OECD-maihin. Kahdeksantoista koulutusjärjestelmää OECD-maissa sai korkeammat pisteet kuin Yhdysvalloissa kaikissa kolmessa aineessa. Vuosilta 2000–2009 kerättyjen tietojen perusteella OECD on päätellyt, että ei ollut suhdetta PISA-lukutulosten keskimääräisen nousun ja 6–16-vuotiaiden maiden menojen nousun välillä samana ajanjaksona.

Vaikka tehokkaat koulutusjärjestelmät vaativat riittävät rahoitusresurssit toimiakseen tehokkaasti, tietyn opiskelijakohtaisen menotason jälkeen resurssien kohdentaminen voi olla tärkeämpää kuin absoluuttiset määrät. Ihanteellista resurssien allokointia ei tietenkään ole olemassa. PISA-tutkimus paljastaa kuitenkin useita menestyneiden koulutusjärjestelmien piirteitä, joihin kannattaa panostaa. Näitä ovat varhaiset yksilölliset arvioinnit vaikeuksissa olevien oppilaiden tunnistamiseksi, laadukas esikoulu erityisesti sosioekonomisesti heikommassa asemassa oleville lapsille ja opetuksen laadun parantaminen lisäämällä autonomiaa, parempaa koulutusta ja hyvin jäsenneltyjä kannustimia.

Samaan aikaan parhaiten menestyneet maat pyrkivät jakamaan resurssit tasapuolisemmin edullisemmassa ja heikossa asemassa olevien koulujen välillä. Jotkut maat, joissa testitulokset paranivat eniten – kuten Meksiko, Brasilia, Israel ja Turkki – viime aikoina toteutettu kohdennettuja politiikkoja huonosti menestyviä kouluja varten tai jakanut enemmän resursseja heikoimmassa asemassa oleville kouluille ja alueille.

3) Tieteen, matematiikan ja lukemisen ohella ei-kognitiiviset taidot ovat elinikäisen oppimisen ja menestymisen kannalta kriittisiä. Vaikka PISA-pisteet osoittavat tärkeiden luku-, lasku- ja luonnontieteiden taitojen säilymisen, ei-kognitiiviset taidot ja luonteenpiirteet ovat edelleen kriittisiä, jotta ne luovat perustan menestykselle myöhemmässä elämässä. Tuore raportti James Heckman ja Tim Kautz väittävät, että saavutustestit heijastelevat usein vain yhtä osaa taitojen kirjosta, jota tarvitaan koko elämänkaaren aikana, eivätkä ne kuvaa riittävästi luonteen taitoja – kuten jyrkkyyttä, tarmoa, luovuutta ja uteliaisuutta – joita myös arvostetaan molemmissa. kouluun ja työmarkkinoille. Raportissa korostetaan, että oppimista ei ole olemassa vain luokkahuoneessa eikä sitä voida mitata vain luku- ja laskutaidon pisteillä. Sen sijaan oppiminen määritellään elämän aikana hankittujen taitojen kirjoksi, joka opitaan ilman, että kognitiiviset taidot välttämättä paranevat.

PISA-kokeeseen liittyvä taustakysely on tärkeä pyrkimys saada oppilaiden ja vanhempien käsitys kodistaan, koulustaan ​​ja oppimiskokemuksestaan. Arvioinneissa tulee ottaa huomioon lapsen koko oppimisen laajuus ja varmistaa, että opiskelijat saavat tarvittavat pätevyydet ja taidot osallistuakseen yhteisöihinsä ja yhteiskuntaansa aktiivisina kansalaisina ja tuottavina työntekijöinä. Learning Metrics Task Force -työryhmän – Brookingsin yleissivistävän koulutuksen keskuksen ja Unescon tilastoinstituutin koolle kutsuman ryhmän, joka pyrkii siirtämään koulutusta koskevan maailmanlaajuisen keskustelun painopisteen pääsystä ja oppimisesta – ensimmäiseen vaiheeseen, on olemassa maailmanlaajuisesti keskustelu koulutusyhteisössä määritellään ja mitataan yhteisiä arvoja ja taitoja, joita tarvitaan menestyvien maailmankansalaisten saavuttamiseksi ja näiden ominaisuuksien sisällyttämiseksi arviointijärjestelmiin.

Vaikka PISA:n eduista ja vaaroista keskustellaan edelleen, arvio osoittaa, että globaali huomion siirtyminen pelkästä koulutuksen saatavuudesta sekä koulutukseen että oppimiseen vaatii selkeitä ja mitattavissa olevia tavoitteita. Sieltä säännöllisesti arvioimalla ja julkisesti kertomalla, saavutetaanko nämä tavoitteet maiden sisällä ja niiden välillä, voidaan saada tietoa siitä, miten maat voivat parantaa kaikkien lasten ja nuorten koulutusta.