Maailman suurin koulutusvaikutuslaina tuottaa tuloksia ohjelman puolivälissä

Seurallinen kolmannen luokan oppilas Bhairavi rakastaa koulua ja rakastaa erityisesti yhteistyötä luokkatovereidensa kanssa ryhmäprojekteissa ja käytännönläheisessä, kokemuksellisessa oppimisessa. Hän uskoo, että opiskelun avulla voin löytää hyvän työn, jonka kautta voin työskennellä ahkerasti ja elättää perhettäni. Bhairavin koulua johtaa Gyan Shala, joka tarjoaa ainutlaatuisia oppimisympäristöjä ja tukea sekä opiskelijoille että opettajille ensisijaisesti heikoimmassa asemassa olevilla alueilla Gujaratin osavaltiossa Intiassa. Eräs tällainen opettaja on Naghma, joka oli itse Gyan Shala -oppilas, ja äskettäin 12. luokan valmistuttuaan on palannut opettajaksi yhteen paikkakuntansa kouluista.

Bhairavin ja Naghman Gyan Shala -kouluja tuetaan osana ohjelmaa, joka tunnetaan nimellä Laadukkaan koulutuksen Intian kehitysvaikutuslaina (QEI DIB), jonka tavoitteena on parantaa yli 200 000 peruskoulun oppilaan koulutustuloksia neljän vuoden aikana vuosina 2018–2022. Nämä opiskelijat ovat neljällä Intian alueella ja edustavat opiskelijoita valtion ja yksityisten koulujen sekä ohjelman kautta. -erityiset oppimiskeskukset.

maailman vähiten rasistinen maa

Tietoja QEI DIB:stä

Kuten muutkin vaikutuslainat, QEI DIB siirtää painopisteen panosten saavuttamisesta tulosten saavuttamiseen. UBS Optimus Foundation tarjosi 3 miljoonaa dollaria etukäteisriskisijoituksia, jotka sijoitetaan uudelleen ohjelmaan vuosittain, jos edellisen vuoden tulokset saavutetaan (tunnetaan nimellä pääoman kierrätys). Ohjelmalla on yhteensä 9,2 miljoonan dollarin tulosrahoituspotti, jonka tarjoavat Michael and Susan Dellin säätiö, Comic Relief, Larry Ellison Foundation ja Mittal Foundation. British Asian Trustin koolle kutsuma rahoittajien konsortio kattaa palvelun toimituskulut ja koron, joka on enintään 8 prosenttia vuodessa, jos tulokset saavutetaan, sekä kannustinmaksut palveluntarjoajille, jos tavoitteet ylittyvät. Lisäksi 1,4 miljoonan dollarin arvioinnin ja suorituskyvyn hallinnan tukea ovat rahoittaneet pääasiassa Foreign, Commonwealth & Development Office (entinen DFID) ja UBS Optimus Foundation.



QEI DIB on paljon suurempi kuin edeltäjänsä, Educate Girls DIB , joka päättyi vuonna 2018. QEI DIB ei ainoastaan ​​palvele paljon enemmän opiskelijoita, vaan se on ainutlaatuinen myös siinä mielessä, että siinä on neljä erilaista palveluntarjoajaa, joista jokainen toimittaa. erilainen interventio. Kun ohjelma oli toiminut vuoden kolmen palveluntarjoajan kanssa, perustettiin uusi kumppanuus Educational Initiativesin ja Pratham InfoTech Foundationin (El-PIF) kanssa, mikä tuo ed tech -ratkaisun yhdistelmään. Myös yhdelle alkuperäisistä palveluntarjoajista, Kaivalya Koulutussäätiöstä (KEF), lisättiin alue. Mukautuvan oppimisen eetoksen perusteella, jonka vaikutussidonnaisuusmalli kattaa, vuoden 1 tulosten jälkeen yksi malli – Society for All Round Developmentin (SARD) epäsuora malli – lopetettiin, kun saavutus oli alle odotetun suorituskyvyn, joka oli perustana valintaan. ohjelmoida. Vuoden 2 palveluntarjoajat ja niiden toimittamat interventiot on kuvattu yksityiskohtaisesti alla olevassa taulukossa 1.

Taulukko 1. Laadukas koulutus Intian kehitysvaikutus Bond-interventiot ja -tavoitteet

pöytä 1

Tuloskehys

Kun otetaan huomioon kauhea tilastot Intian oppimisen osalta QEI DIB pyrkii parantamaan syrjäytyneiden yhteisöjen lasten luku- ja laskutaitoa. Se, saavuttavatko ohjelman neljä interventiota tämän oppimisen, mitataan ConveGenius Insightsin (entinen Gray Matters India tai GMI) suorittaman riippumattoman arvioinnin avulla lähes kokeellisen suunnittelun avulla. Oppimistavoitteita mitataan GMI-testeillä – kirjallisilla ja suullisilla arvioinneilla, jotka kehitetään paikallisesti opetussuunnitelman mukaisesti. Nämä oppimistavoitteet vastaavat eroa oppimisen kasvussa ajan myötä interventioita saaneiden ja vertailuryhmän välillä. Tavoitteet perustuvat odotettuihin interventiovaikutusten kokoihin, jotka on otettu vertailukelpoisia koulutustoimia koskevan maailmanlaajuisen ja intialaisen kirjallisuuden meta-analyysistä. Kaikilla palveluntarjoajilla ja eri oppiaineilla keskimääräinen odotettu oppimishyöty on 25 asteikon pistettä tiettynä vuonna. Maksut sijoittajalle, UBS Optimus Foundation -säätiölle, perustuvat hinta per tulos kertaa oppimistulos kertaa ilmoittautuneiden opiskelijoiden määrä ja sijoitetaan uudelleen ohjelmaan kunkin vuoden lopussa, jos tuloksia on saavutettu ja tuotto on positiivinen. Tietyn vuoden kumulatiivisille tuloksille asetetaan yläraja (enintään 125 prosenttia tuloksesta) ja sisäinen enimmäistuottoaste on 8 prosenttia neljän vuoden DIB:n lopussa. Tämä tarkoittaa perustapauksessa 745 000 dollarin potentiaalista tuottoa sijoittajalle.

seuraava amerikkalainen sisällissota

Vuoden 2 oppimistulokset

Kahden vuoden vaikutuslainan jälkeen keskimääräiset tulokset ovat lupaavia kolmelle arvioidusta interventiosta (neljännelle interventiolle ei tehty arviointia COVID-19-pandemian vuoksi). Kuten taulukosta 2 näkyy, neljä palveluntarjoajaa tavoitti kahden vuoden aikana 104 833 opiskelijaa 711 koulusta. Keskimäärin kaikkien luokkien kumulatiiviset saavutukset kahden vuoden aikana osoittavat, että QEI DIB -koulut suoriutuivat huomattavasti tavoitteisiin nähden.

Taulukosta käy ilmi, että kullekin palveluntarjoajalle on eri tavoitteet; tämä liittyy odotuksiin siitä, mitä kukin interventio voisi mahdollisesti saavuttaa kirjallisuuden perusteella. Myös palveluntarjoajien saavutuksissa on eroja: Esimerkiksi kun KEF saavutti asteikkopistemäärän, joka oli kahdesta kolmeen kertaa tavoite, EI-PIF ja SARD suoralla mallillaan saavuttivat 7,5 ja kuusi kertaa tavoitteen. Lukutaidon ja laskutaidon mukaan eritellyt tulokset osoittavat, että kaikki arvioidut palveluntarjoajat suoriutuivat paremmin, paitsi Gujaratin KEF, joka menestyi kielen ja matematiikan luokassa 4 (samalla kun ylisuoritus molemmissa aineissa arvosanassa 3) verrattuna vertailuryhmään.

Taulukko 2. Oppimistulosten kokonaissuorituskyky

Taulukko 2 - iskusidokset

*SARD-Indirect-malli hylättiin vuoden 1 jälkeen huonon suorituskyvyn vuoksi. **Nämä ovat itsenäisiä oppimiskeskuksia eikä kouluja, joissa on 22–30 oppilasta luokassa.

Näiden tulosten ajurit

Ohjelman onnistuneet toisen vuoden tulokset tarjoavat monia mahdollisuuksia jatkotutkintoon ja oppimiseen. Erityisesti muutamat erottuvat näiden tulosten mahdollisina avaintekijöinä.

Kuten Brookings on aiemmin kirjoittanut, kehitysvaikutteisen joukkovelkakirjalainan korkean panoksen ympäristö ja sen tarjoama tarkastelu ovat keskeinen osa muutosteoriaa, jotta saadaan aikaan enemmän ja parempia tuloksia minkä tahansa vaikutussidonnalla. QEI DIB:n tapauksessa tämä tarjosi palveluntarjoajille mission-mode-painopisteen – esimerkiksi EI-PIF hyväksyi Mission 35 -nimisen aloitteen, jonka tavoitteena oli käyttää 35 minuuttia ohjelmaa opiskelijaa ja istuntoa kohden ja myös tuplata oppitunteja. käytettävissä oli laitteita, jotka maksimoivat pääsyn interventioon. DIB:n korkean panoksen ympäristö johtaa myös joihinkin haastaviin päätöksiin – esimerkiksi SARD-Indirect-mallin luopumiseen ja EI-PIF:n lisäämiseen. Ohjelma on erittäin menestynyt ennen DIB:tä. Tämä on kuitenkin saattanut työntää SARD-direct -mallia vuonna 2 saavuttamaan korkean suorituskyvyn.

joka on Donald Trump esikuntapäällikkö

Lisäksi Brookingsilla on tunnistettu tietojen aktiivinen käyttö tulosperusteisen rahoituksen keskeisenä osana. QEI DIB:n tapauksessa palveluntarjoajat pystyivät hyödyntämään olemassa olevia tietopohjaisia ​​kulttuureja ja järjestelmiä hallitakseen ja validoidakseen aktiivisesti ohjelmallista päätöksentekoa. Yksi esimerkki tästä on Journey-sovellus, jonka avulla KEF tarjoaa koulun johtajille reaaliaikaista tietoa indikaattoreista seitsemässä oppimispanoskategoriassa (mukaan lukien yhteydenpito vanhempiin, opettajan kapasiteetti ja tukiluokat), jotka on sidottu toimenpiteen tulosten saavuttamiseen. Toinen esimerkki on EI-PIF, jolla on datalähtöinen organisaatiokulttuuri, mukaan lukien pääsy päivittäisiin ja viikoittaisiin sähköpostiseurantaohjelmiin ja yksittäisiin oppilaiden ja koulujen arvioihin. Lopuksi SARD osoitti aktiivisesti tukipalvelujaan kouluille suorituksen perusteella. Yksi potentiaalinen haaste QEI DIB:lle, samoin kuin muille vaikutuslainoille, on tasapaino keskittymisen välillä vaikutussidon ehdoissa ilmoitettuihin tulosmittauksiin (kuten matematiikka ja lukeminen) muiden aihealueiden kustannuksella. Tämä on alue, jota on tutkittava tulevaisuudessa tarkemmin kaikissa vaikutuslainoissa.

Vaikka yllä olevat tekijät selittävät uskottavasti ohjelmien onnistumisen vaikutussidon yhteydessä, oppimisen huomattavalle ylisuorituskyvylle voi olla muitakin selityksiä (jopa 7,5-kertaiset tavoitteet yhdessä ryhmässä). Yksi selitys on, että opiskelijat suoriutuivat keskimäärin heikommin kuin odotettiin heidän arvosanansa lähtötasolla, mikä jätti enemmän parantamisen varaa oppimisessa. Toinen on se, että vertailuryhmä on viimeisen kahden vuoden aikana pärjännyt odotusten alapuolella, mikä kasvattaa eroa hoito- ja vertailuryhmien välillä ja johtaa suurempaan vaikutuskokoon.

Oppimista ja odotusta

QEI DIB:n kahden ensimmäisen vuoden tulokset ovat lupaavia, sillä monet lapset ovat kokeneet merkittäviä oppimishyötyjä QEI DIB:n tukemissa luokkahuoneissa ja ohjelmissa. QEI DIB:n ja monien muiden koulutushankkeiden keskeinen ongelma ympäri maailmaa on oppimisen menetyksien ratkaiseminen, jotka todennäköisesti johtuvat COVID-19-koulujen sulkemisista. Vaikutus tällä on oppimiseen suhteessa ennalta määritettyihin tavoitteisiin ja haasteisiin näille tavoitteille ei ole vielä nähtävissä.

Lisäksi, kun QEI DIB ylittää puolivälin täytäntöönpanon toiselle puoliskolle, on paineita varmistaa, että oppimistulokset kasvavat edelleen. Arviointimenetelmällä, joka rakentuu vuosittain mitattaviin oppimishyötyihin verrattuna vertailuryhmään, yhden vuoden ylisuoritus voi mahdollisesti johtaa haasteisiin seuraavina vuosina saman suoritustason ylläpitämisessä. Tämä johtuu siitä, että useimpien inhimillisen kehityksen indeksien nousuvauhti alkaa usein heikentyä korkeammalla suoritustasolla, koska näillä korkeammilla aikaväleillä on vähemmän parantamisen varaa. Esimerkiksi koulutusohjelmissa kirjallisuus viittaa siihen, että korkeammalla taitotasolla olevilla opiskelijoilla on vaikeampi saavuttaa merkittäviä oppimishyötyjä kuin heikomman taitotason opiskelijoiden, jotka ovat kuromassa kiinni ikätovereitaan. Tämä yhden vuoden ylituotannon haaste, joka johtaa vaikeuksiin seuraavan vuoden tuloksissa, on sellainen, joka läpäisee kaikki vaikutussuhteet vuosittaisen arviointisuunnitelman avulla. QEI DIB:n tapauksessa tätä haastetta voisi (valitettavasti) lieventää COVID-19-pandemian aiheuttamat oppimistappiot.

Vuoden 2 QEI DIB:n tulosten tekijöitä, käyttöönoton aikana koetut haasteet ja QEI-kokemuksen laajemmat opetukset alalle keskusteltiin Brookingsin isännöimässä tilaisuudessa 15. lokakuuta. Tapahtuman tiiviit keskustelut lisäävät syvyyttä ja vivahteita. QEI-kokemus sijoittajan, tulosrahoittajan, palveluntarjoajan ja arvioijan näkökulmasta. Suosittelemme katsomaan tallenteen ja lukemaan keskustelun yhteenvedon.